初中汉语作业有效性探究.doc

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1、初中汉语作业有效性探究随着新的课程改革的口益深入，汉语作业的设计暴露出的问题口益突出，少数民族学生学习汉语已不同于通常意义上的第二语言学习。汉语教学应为双语教育服务，努力满足学牛用汉语学习其他课程的需要，为学生的全面发展和终身发展奠定皋础。汉语作业是学生获得汉语知识、形成能力、经历汉语学习过程和认识科学方法的重要手段和必要途径。作业有利于学生巩固和应用所学知识，能够提高学生分析问题和解决问题的能力，而且也能检验教学效果。因此，作业在掌握知识的过程中是不容忽视的。教师如何才能严把“作业”关，最大地发挥“作业”的作用，提高教学效果的目的呢？一、作业有效性的理论依据《汉语课程标准》指出“在

2、教学过程中，应以形成性评价为主，关注学牛的学习过程和表现，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。”这里明确指出教学活动应延伸到建立和完善激发学生的学习兴趣，强调提高学生自主学习的能力，而作业是课程教材的重要组成部分，是实现课程目标的基本环节，是教学过程中最具活力的活动内容。有效教学特别关注学生学的过程和学的发展。有效教学的核心是学生参与，学生是学习活动的主体，他们是否真正参与到学习屮来直接影响认知的结果。有效作业要实现高效认知，必须解决如何使学生高效参与作业的问题。二、提高汉语作业有效性的实践(-)改进作业设计，注重实效性少而精：作业的“精”体现在作业设计要冃的明确、讲求趣味性、有

3、新鲜感、形式多样，同时作业的设计要注意激发学生的兴趣与培养合作的习惯。“量”的原则是宁缺毋滥。如果一项作业既新颖乂适合学生的能力水平和经验背景，那么学生往往会认真努力，坚持不懈，富有创造性地完成。而对于那些诸如将一个生字连成数篇之类的重复、枯燥的作业常常草草从事、敷衍搪塞。有层次：这是贯彻因材施教原则的具体表现。十个指头有长短，学生存在着差异。在布置作业时，可以根据学生的不同层次，布置不同内容和难度的作业，让不同的学生都有所收获。不然会出现吃不饱、吃不了的现象。特别是会出现缺交作业或是抄袭作业的情况，这样作业的反馈作用就大大的消减了。在教学中，我一般把作业分成三类，一类题为每位同学必

4、做题；第二类题是提高题，班上有20%左右的学生不作要求；第三类题为选做题，供有兴趣的，学有余力的同学讨论。总之一个目的，就是讣每个同学都能从汉语学习中得到成功的体验，让能力突出的同学有“炫耀”的机会。(二)引导学生独立完成作业，学生口主学习的良好开端中国有句老话：“师傅领进门，修行在个人。”一个学生的学习成绩好与不好，很人程度取决与他是否具备良好的自主学习的习惯。我校的生源较差，为数不少的学生作业做得慢、做得不好，甚至抄袭，表面看来只是学生的顽劣个性所致，但实际上这牵涉到了学生的学习态度问题，学习态度不端正，久而久之，就会形成坏的学习习惯。坏的学习习惯一旦养成,就会真接影响到其各项能

5、力的发展，以致丧失学习信心，形成恶性循环。首先，教师应该关注那些作业貝完成了一部分的学生。他们多数是不会做暂时空在那里的，如果此时得到的是教师的责备，那么他们极有可能为了避免再次受批评而去将作业抄袭完成上交。实际，学生只完成一部分作业，已经给教师一个反馈，教师可以根据此信息纠正教学方向。教师应该在班上大力表扬这样的学生，鼓励更多的学生通过作业，向教师展示自己真正的学习状态。其次，教师应该关注不交作业的学生。我做的第一步是放学后留下这些学生，重新布置较简单的作业给他们，必须完成当天的作业才可以离校。开始实施时，作业的要求相当降低，只要字迹清楚，作业本清洁，能够写出与正确答案相关的一些知

6、识点，都算过关。随着时间推移，要求再逐步提高。（三）尝试多种作业的批改方式，让学生掌握评价标准教师在批改作业过程中，不是把重点放在判断结果上，教师应看到，每一份作业的背后都是一个活生生的人，每本作业都是译本耐读的书，要视作业为学生的创作作品。所以，教师要尝试着用多种方式批改学生的作业，这样才能使学生对自己的作业有一个全面的认识，才有改进作业的动力和努力方向，达到事半功倍的效果。1•作业的评语“很好”、“有进步”……这些评语，对于学生来说具有一定的鼓励性质。可是，这样的评语如果出现的频率过于频繁，学生也会无视它的存在,对于作业结果不大关心。曾有教师做过问卷调查，发现高年级的学生对于教师

7、批改过的作业，关注点不再是对了多少，而是错了多少，错在哪里，如何做才是准确的等等。教师精批细改后，除了表扬学生的优点与进步，更应该指出学生存在的问题和解决问题的方法。通过简短文字，提示学生，点拨到位，才能让学牛略有所悟。2.面批面改在学校里我们发现。为什么有的学生轻轻松松学得好，有的学生辛辛苦苦、勤勤奋奋，反而学得不好？显然问题出在他们的学习方法上。掌握了科学的学习方法，可以事半功倍，学起来如风行水上。因此，教师必须下大力气对学生进行学法指导。作业面批面改