初中语文作业有效性探究.doc

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1、初中语文作业有效性探究作业是课程教材的重要组成部分，是实现课程目标的基本环节，是教学过程屮最具活力的活动内容。语文作业是学生获得语文知识、形成能力、经历语文学习过程和认识科学方法的重要手段和必要途径。作业有利于学生巩］古I和应用所学知识，能够提高学生分析问题和解决问题的能力，而且也能检验教学效果。因此，作业在掌握知识的过程屮是不容忽视的。教师如何才能严把“作业”关,最大地发挥“作业”的作用，提高教学效果的日的呢？一、作业有效性的理论依据从根据学生学习的实际状况精选有针对性的作业，到认冀逐一批改作业，再到发现学生的认知差异实施个别辅导,这个过程实际上是对课堂教学效果进行反馈——矫正——改进的

2、循环过程。判断语文作业“有效”与否不应该取决与教师布置了多少内容的作业，学生收获的少也徒劳无功。对于什么是高效的“作业”，国内外学者较为认同的是指教师尽可能少的时间、精力和物力投入,取得尽可能多的效果。如何判断作业是否有效？国内的研究往往从以下一些方面來衡量：1）是否能把握教学内容的定位；2）是否注重个别差异；3）是否使学生积极参与到完成作业的过程屮:4）作业能否体现互动的要求，师生是否共同参与；5）是否把作业与学生课堂学习联系起來；6）是否注重发展学习者的认知技能，提高其素质。有效教学特别关注学生学的过程和学的发展。有效教学的核心超学生参与，学生是学习活动的主体，他们是否真正参与到学习中

3、來直接影响认知的结果。有效作业要实现高效认知，必须解决如何使学生高效参与作业的问题。二、提高语文作业有效性的实践（一）改进作业设计，降低学生的参与门槛改进语文作业，既要达到目的,但乂不能变成题海战，或让学生完全进入“炼狱”，以加重学生负担。少而精：作业练习要从紧扣重点、加强探究、注重选择、把握难度等方面进行精选。教学屮，要改善基础性训练，要强化作业题目的典型性和示范性，拓展“双基”功效，做到训练一道题，让学生掌握一类题型的解题技巧，能举一反三，以-推十。有层次：这是贯彻因材施教原则的具体表现。学生的索质和水平不一，对所学内容的掌握也白然也会存在差异。在布置作业时，可以根据学生的不同层次，布

4、置不同内容和难度的作业，解决的问题要落在学生的''最近发展区内”，让不同的学生都有所收获。不然会出现吃不饱、吃不了的现象。特别是会出现缺交作业或是抄袭作业的情况，这样作业的反馈作用就人人的消减了。在教学屮，我—般把作业分成“三星”，“一星”题为每位同学必做题；“二星”题是提高题，班上后10%左右的学生不作要求；“三星”题为选做题，供有兴趣的，学有余力的同学讨论。总之一个目的，就是让每个同学都能从数学屮得到成功的体验，让能力突出的同学有“炫耀”的机会。（二）引导学生独立完成作业，学生白主学习的良好开端中国有句老话：“师傅领进门，修行在个人。”j个学生的学习成绩好与不好，很大程度取决与他是否具

5、备良好的H主学习的习惯。我校的生源较差，为数不少的学生作业做得慢、做得不好，其至抄袭，表面看來只是学生的顽劣个性所致，但实际上这牵涉到了学生的学习态度问题，学习态度不端正，久而久之，就会形成坏的学习习惯n坏的学习习惯一口养成，就会直接影响到其各项能力的发展，以致丧失学习信心，形成恶性循环。首先，教师应该关注那些作业只完成了一部分的学生。他们多数是不会做暂时空在那里的，如杲此时得到的是教师的责备，那么他们极有可能为了避免再次受批评而去将作业抄袭完成上交。实际，学生只完成一部分作业，已经给教师一个反馈，教师可以根据此信息纠正教学方向。教师应该在班上人力表扬这样的学生，鼓励更多的学生通过作业，向

6、教师展示H己真正的学习状态。其次，教师应该关注不交作业的学生。我做的第一步是放学厉留下这些学生，重新布置较简单的作业给他们，必须完成当天的作业才对以离校。开始实施时，作业的要求相当降低，只要字迹清楚，作业本清洁，能够写出与正确答案相关的一些知识点，都算过关。随着时间推移，要求再逐步提高o（三）尝试多种作业的批改方式，让学生掌握评价标准传统的批改方式日前还是占据主流位直，批改和分析要准确，使学生找到造成差错的原因，避免重犯类似的差错。1.作业的评语“Good!”、“很好”、“有进步”……这些评语，对于学生来说具有一定的鼓励性质。可是，这样的评语如果出现的频率过于频繁，学生也会无视它的存在，对

7、于作业结果不大关心。曾有教师做过问卷调查，发现高年级的学生对于教师批改过的作业，关注点不再是对了多少，而是错了多少，错在哪里，如何做才是准确的等等。教师精批细改厉，除了表扬学生的优点与进步,更应该指出学生存在的问题和解决问题的方法。通过简短文字，提示学生，点拨到位，才能止学生略有所悟。2.而批而改在学校里我们发现。为什么有的学生轻轻松松学得好，有的学生辛辛苦苦、勤勤奋奋，反而学得不好？显然问题出在他们的学习方法上。学习方