《比例的意义》教案.doc

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1、《比例的意义》教学设计【教学目标】：1.联系图形的放大和缩小理解比例的意义，通过练习使学生进一步理解、掌握比例的意义。2.理解比例的意义，掌握组成比例的关键条件，并能正确的判断两个比能否纟R成比例。3.通过多样化教学，使学生H主获取知识，全面参与教学活动，培养学生分析、概括能力、和数学的思维能力。4.学生在认识比例的过程中，联系列表策略，初步体会数学领域不同内容的内在联系，建构知识网络，促进有效学习，培养学生对数学的积极情感。【教学重点】：理解比例的意义。【教学难点】：应用比例的意义判断两个比能占组成比例，并能正确地组成比例。【教学过稈】一.谈话导入，

2、提供先行组织者谈话：我们学习数学知识的时候常常发现III知识往往是新知识的基础，解决新知识常常运用转化的思想，例如，计算圆柱的表而积就运用圆的面积和长方形而积知识，推导圆柱的体积公式是通过转化为长方体来研究。昨天，我们学习了“图形的放大与缩小，那么这部分知识又与以前的什么知识有联系呢？启发：那我们就冋顾一下比的知识，看看我们已经掌握的知识有哪些？（出示：1•化简下面的比。36：83.2:21/4:1/122.求下面比的比值。9:328.26：91/5:2/5【设计说明：1.上学期，学生已经理解了比的意义，会化简比和求比值，但比的后续知识是什么，他不知道

3、。教师为学生提供先行组织者（把将要学习的知识放在过去课时背景下）,告诉他们将要学习的知识是较大的知识单元的一部分，构建学习数学的知识网络，课开始,谈话导入引起学生的注意，激起学生学习新知识的欲望，白然的引出比并且复习有关知识,为新授铺垫。2.设计屮有意渗透一些特殊的比，如圆的周长、直径Z比，构建知识的网络。】二•呈现新知，赋以结构（一）教学例31.教学比例的意义。（1）.谈话：（课件出示例题屮的两幅图）同学们，老师拍了了一张风景照，现在我把这张照片放大，这是放大前后的两张照片。你能用比的有关知识处理以上信息吗？试试看!（2）.引导、交流。照片放大前后长

4、的比是9.6：6.4,宽的比是6：4,两个比化简后都是3：2,它们的比值都是二分Z三。这两个比相等，因此可以写成下面的等式：板书：9.6：6.4=6：4（在9.6：6.4,6：4之间用红笔写上“=”）比还可以写成什么形式？（比还能写成分数的形式，谁能把这个比例换一种形式写出来吗？）（3）.揭示定义：（板书）像这样表示两个比相等的式子叫做比例。2.丰富对比例的感知讨论：（出示问题）“分别写出每张照片长和宽的比。这两个比也能纟R成比例吗？”小组交流：第一张照片长和宽的比是6.4：4,第二张照片长和宽的比是9.6：6,把这两个比化简后W8：5,这两个比的比值

5、都是1.6。我们可以发现这两个比相等，因此组成比例6.4：4=9.6：6或=3.判断两个比是否能纟H.成比例谈话：请同学们想一想，刚才我们是怎样判断两个比是否能组成比例的？小结：如果两个比化简后的比相同或它们的比值相等，那么这两个比就能组成比例。1.学生白主写比例引导：既然知道了比例的意义，那你能很快写出一个比例吗？生尝试交流：你怎么能写这么快，请你介绍一下方法。【设计说明：本课时利用学生原有的比的知识，借助直观手段，引导学生进行观察、比较，概括岀两个比相等的关系，在教师引导下主动探索比例的意义。从而明确新概念与原有认知结构屮有关概念之间的关系改纟R原

6、有认知结构。教学例3,学生有可能写出与教材一致的长与宽的比，有可能写出与例1一样的长与长、宽与宽的比，所以在例3的设计屮，根据根据木班学生和前后知识的联系和最近发展区理论调桀前麻问题。先借助放大的两幅图片数据，从图形的放大与缩小入手，很白然地写出放大后的照片与原照片的长的比、宽的比，引导学生运用比的知识主动探索，比较两个比Z间的关系，帮助学生自主建构比例的意义，然后让学生分别写出放大前示每张照片长与宽的比，能否组成比例。丰富对概念的感知。同时明确两个比能否组成比例可以用求比值的方法来判断。最后判断每一幅照片的长与宽的比比是否能组成比例，并通过让H主创造

7、比例，进一步巩固对比例的认识。】（二）•教学比与比例的联系提问：请大家看黑板（指肴左边）这是（比）（指着右边）这是•・•（比例）比例与五年级时学的比有什么不同？激趣：比表示两个数相除，有两项（前项和示项），比例表示两个比相等的式了，有四项，这四项也有名字，它们分别叫什么呢？有兴趣的同学可以在课后先白学。【设计说明：比和比例这两个概念学生容易混淆，概念的教学时时重视它的内涵与外延,有意渗透后续知识，使所教知识在任何时候都构成一个知识网络。】%1.巩固练习，促成有效教学谈话：你会判断两个比能否纟R成比例了吗？下面我们来检验一下。1•完成“练一练”出示题目，

8、学生板演，交流叙述：为什么第1组和第4组中的两个比能组成比例?注意提醒叙述的条理“因为…所以…