《尝试对生物进行分类》（动物部分）教学反思.doc

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1、《尝试对生物进行分类》（动物部分）教学反思华工附中钟治春知识点：尝试根据动物的特征进行分类。重难点1．根据活动讨论归纳得出动物分类的依据。2．探究并掌握动物分类方法。反思点：根据动物的特征进行分类在第二课时“尝试对动物进行分类”教学时，考虑到学生上节课通过“对植物的分类”及以前也曾学过一些的动物类群方面的零星知识，我就没有再为学生设置台阶，而是直接提出讨论题：4人一组，请你们尝试着给老虎、蜥蜴、蟾蜍等11种动物进行分类。没想到，学生在失去了这根为达到目的而设计的“拐杖”后，思维达到了空前的活跃。小组同学在讨论时就出现意见分歧，主要有两种：一种意见是把11种动物“按形态结构及

2、生理”进行分类；另一种意见是“按生物的生存环境”进行分类。前一种是新课程要求学生掌握的，后一种是课本没作要求的，但我觉得这也是一种合理的分类方法。于是，我迅速调整了教学策略：第一步，小组讨论时，让不同意见的同学都站起来进行汇报交流。第二步，向学生简介生物分类的发展史，引导他们“从考虑生物亲缘关系的角度”评价哪一种分类方法更合理，借此启发学生：①分类不是绝对的，分类标准的制定常常带有人为因素，同时也受当时社会生产力水平的限制。在亚里士多德年代，他们将动物分为“有血液动物”和“无血液动物”就是一种领先水平。②许多科学理论体系的建立，都是经过一代代科学家不断探索而来的。③要以发展

3、的眼光来看待科学理论体系的建立。第三步，在生活中也可以制定自己的合适的分类标准用来指导自己的生活实际，比如整理自己的书桌，整理自己的宿舍或房间内的物品等。按调整过的步骤进行教学。课堂上，教师相当于一个主持人，而学生真正成了主角。学生通过这种学习活动，自己亲身经历了获得科学知识的过程，主动获取了知识。这样获得的知识比教师把现成的科学结论直接告诉学生印象深刻得多，牢固得多。同时这样一种教学方式也真正有效地培养了学生的合作意识、合作精神、合作能力及探究能力。当前的新课程理念倡导探究学习与合作学习，目的在于培养学生的可持续发展能力。在此理念的指导下，教师喜欢采用讨论的形式组织教学无

4、可非议。然而，并非所有的讨论都能达成新课程的要求。某些讨论只是流于形式，如教师事先用投影仪将一些知识点都写好了，只是在讲课时先遮住，随着一个个问题的抛出，待学生讨论回答出一点，就拉开一点，没达到教师心目中的要求，就继续讨论。学生完全按照教师的思路去学习、分析与归纳出的显然是教师预先设计好的答案。这种讨论有讨论之名，无讨论之实。这是对探究、合作学习的新课程理念的亵渎。在此模式下，学生难有创新的意识和火花出现，不能很好地体现出学生在课堂教学中的主体地位。