幼儿心理特点与发展ppt课件.ppt

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1、基于幼儿心理发展的幼儿教育1当前背景：社会需要高质量的幼儿教育没有质量的教育愧对儿童、家庭和社会。幼儿教育是奠基性教育。幼儿教育该给孩子奠定什么样的基础可以让他们一生受益？2什么是高质量的教育？当前幼教实践形式多样化，幼教理论充满分歧：瑞吉欧还是蒙太梭利，亦或是华德福；中国本土的还是国外的？其实每一种教育体系都提供了一些好的关于教育的思考。如果你是个孩子，你想上个什么样的幼儿园，你希望老师教会你什么？3好的教育：发展适宜的教育发展适宜的教育：年龄适宜和个别差异适宜。年龄适宜：幼儿不同于成人，幼儿是通过直接感知、体验和操作来学习的。个别差异适宜：每个幼儿又不同于其他幼儿发展

2、适宜的教育是能够带给儿童成功体验和快乐的教育：教育要创设教育环境让儿童有成功的体验，积极的自我观念对个体的发展非常关键。儿童成功的体验要求教育基于儿童的经验并挑战儿童的经验水平。4适宜儿童的是什么样的？一个老师带着30个4岁的幼儿在户外活动，因为全班只有一辆小三轮脚踏车，幼儿便常为“该谁骑”而争吵不休。有一天有一位叫宝宝的小男孩跑到老师面前抗议道：“小莉不让我骑三轮车！”想想一个专业的幼儿教师会做出什么样的反应呢？5首先要考虑的是可以利用这个事件教导幼儿什么样的技巧？鼓励幼儿发展社交技巧：轮流：协助幼儿学习察言观色，试着从别人的行为中看出一些端倪----老师可以建议宝宝再

3、等几分钟，先做点别的事情，过一会儿再取问小莉；或者是建议宝宝观察小莉，都能够她露出疲倦或玩腻的迹象时再取要求“换我骑”。6协调：儿童在幼儿期已经具备协调技巧：猜测哪些事物对别人有吸引力，然后根据个人爱好达成协议。老师可以鼓励宝宝思考小莉对什么事情感兴趣，比如老师可以对宝宝说：“去和小莉说，如果你让我骑三轮车，你荡秋千时我就帮你推。”7忍受挫折：幼儿必须承认他不可能什么愿望都满足，什么时候都是赢家，必须学着接受失败和挫折。老师可以就事论事对宝宝说：“没关系，也许小莉等一下就不玩三轮车了，幼儿园还有很多别的玩具可以玩的。”然后建议宝宝去玩其他的活动。8帮助幼儿理解正义概念：如

4、果小莉霸占着三轮车，不愿意让宝宝骑，老师用尽各种办法都无法解决问题的话，就可以对小莉说：“小莉，你再骑五分钟，就换宝宝骑，如果你想玩别的，我也可以帮你。”9培养同情心及助人的品质：如果小莉坚持不让宝宝骑，老师可以对她说：“宝宝已经等了很久了，你知道等那么久的滋味不好受的。”这样做时要避免“你有错”的语气，顾及幼儿双方最大最长远的利益。培养实验的态度：尝试各种解决问题的办法：“你去和小莉说‘我真的想骑，我已经等了很久了！’如果这样还是没用，你再回来，我们可以想别的办法。”10避免抱怨及搬弄是非：如果宝宝是个喜欢打小报告、搬弄是非并从中获利的人，那么教师可以不理睬他的行为，以

5、此来减少这种行为的发生；支持幼儿坚持自己的想法：如果小莉是个没有主见的胆小女孩，这是她第一次有勇气拒绝别人的要求，满足自己的愿望，那么教师要做得就是认同小莉的行为然后转换宝宝的注意力到别的玩具上。11与幼儿人格发展的心理学流派弗洛伊德的精神分析：早期生活经验对后期人格发展有影响，儿童的人格在五岁时就成型了。埃里克森的人格发展阶段：自我的成长分为八个阶段，每个阶段都有一些发展任务，不能完成这些任务就会形成心理危机：0-1岁:信任对不信任（安全感）1-3岁:自主对自我怀疑（儿童为独立而努力，意志）3-6岁:主动对内疚（儿童计划和完成活动，学习社会边界）。儿童既要学习在必要时主

6、动行动，同时还必须学习哪些行为不允许做的规则126-11岁:勤奋对自卑青少年期:认同对角色混乱成人早期:亲密对孤独成人中期:繁殖对停滞老年期:自我整合对失望13第二个案例分析脾气暴躁、多动的幼儿14行为主义心理学和挑战行为应对15每个老师都曾遇到过孩子的挑战行为：影响孩子功能发挥、影响其他小朋友、影响父母、教师的权威；持续发生的。儿童行为的习得机制：行为后及时的强化。儿童的挑战行为都是有功能的，也就是对于儿童来说都是有用的，都为着达成一定目的16儿童行为传递的信息：要求感官刺激；逃避感官刺激；要求一个物品或人；逃避某个物品或人；寻求关注，想要和人交流；心理不高兴，发泄某种

7、情绪索取信息17积极行为支持基本假设：儿童用问题行为来尝试沟通某种信息，因此积极行为支持取向在于了解儿童行为背后的沟通意图，引导儿童采用合适的方法来沟通，并让儿童知道不合适的行为是不能达成目的的。如何进行：评估儿童行为的功能：行为之前发生了什么？行为之后发生了什么？什么时间发生、什么地方发生、和谁在一起时发生？18教给孩子合适的策略教给儿童如何表达需求和不满情绪；教给孩子用语言表达解决问题；交给儿童一个更合适的方式来引起注意；给孩子一些视觉提示来提醒他自我控制19儿童是自己知识的建构者—皮亚杰心理（思维）的本质是适应，适应是主