幼儿文学与幼儿发展ppt课件

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1、定位狭义：为幼儿语言教育服务(以语言为媒介)广义：为幼儿发展服务(广泛的主题)●幼儿园教育●家庭教育和社会教育(如动漫)幼儿文学与幼儿发展前言——焦虑——依恋　——哭闹　——坐不住　——不习惯集体生活《魔术师来了》、《扭扭虫的舞蹈》、《阿文的小毯子》——情绪安定、愉快、适应集体生活　——从幼儿的生活体验、情绪、习惯及其发展需要出发，情景化、生活化、经验化、过程化地促进其发展(借助艺术构思运用文学作品营造情境)●例1　入园适应——恰当地运用幼儿文学艺术去促进幼儿发展●选择●创编●运用：设计活动(借构思用作品)目标内容●概论：儿童观与儿童文学观●接

2、受论：幼儿的审美接受●创作论——主题与题材——情节与构思——形象塑造——艺术风格(幽默与滑稽紧张与舒缓)上编：论纲篇●体裁——幼儿诗歌概述——儿歌——幼儿诗——幼儿故事概述——神话——传说——民间故事——寓言——童话——生活故事——图画故事——戏剧影视剧下编：体裁篇同上方法●体裁演变●上编讲授、讨论（记成绩）●下编自学为主，作品两周读完●上下编交替进行●创作实践、评析实践是前提，每课必有，记入成绩——以儿童为本位，以儿童兴趣为中心。顺应儿童、理解儿童、围绕儿童概论娱乐儿童的文学代表：周作人、胡适观点：思维范式：非此即彼。把娱乐与教育对立起来

3、。贡献：贴近儿童的需要；为儿童服务。局限：过于否定娱乐功能——只有以审美作用为中介，文学的教育作用认识作用才能实现。供儿童审美的文学代表：刘绪源观点：审美心理学——针对忽视审美愉悦功能的教育工具论背景：——儿童文学的功能是多因、多向的；不应该将系统中的一种功能割裂出来，命之为第一，或实质。儿童的接受规律未予深入探究贡献：强调儿童文学的审美作用,突出接受的决定作用局限：线性因果思维；着眼于功能，忽视内在规律。美:羊大为美幼儿的文学审美带有很大的原始功利色彩，一般审美和娱乐可以等同。现价段幼儿园最关键的一个词：游戏幼儿文学作品的标准-----有趣有益

4、小花猫，喵喵叫，金眼睛，花皮袄。见了客人行个礼，唱支歌儿不骄傲。胡子撅，尾巴翘，捉老鼠，用嘴叼。见了主人抬抬头，经常这样打报告。小花猫——岳延福青蛙给星星打电话，“喂！喂！小星星，天上有些啥？星星告诉青蛙：“天上美着哪，金灿灿的太阳，红彤彤的晚霞，风妈妈的摇篮里，躺着云娃娃。亮晶晶的月亮宫殿，就是我的家。喂！喂！小青蛙，到天上来玩玩吧。”青蛙听了星星的话，摇着头回答：“不用啦，不用啦。水里和天上是一样的呀！”青蛙给星星打电话——胡潇《简明不列颠百科全书》——为儿童所阅读，又影响儿童发展的成人读物；——对读者未明显考虑，但已经成

5、为儿童文学经典作品的；——图画书和浅显易懂的故事；——优秀的成人读物改写本；——优秀的民间故事和神话故事。(下一页)专为少年儿童创作的文学观点：作家的创作意图是为儿童的就是儿童文学。背景：——未从外延上充分考虑，把自觉的儿童文学与自在的儿童文学割裂开来；客观上把儿童文学的源头切割掉了，把儿童文学与成人文学叠合的那一部分人为地分离开来。贡献：参照国外的定义，有了开放的心态。局限：——希望找到为大多数人接受的观点，但采用机械糅合的方法，造成逻辑上的混乱；并且没有自己的独到的见解。教育儿童专门为儿童创作代表：《儿童文学概论》观点：糅合。局限

6、：——创作上应该依照儿童的接受需要去展开(菲菲生气了<中上高兴>；小狐狸的枪和炮；给妈妈的妈妈送甜蜜（小班）；小土坑)章红的观点：观点：儿童文学是艺术地表现儿童的眼中世界和他们的心灵世界，适合于他们欣赏，培养他们成为健全的社会的人的文学。发展需要（目标、方向）理解需要兴趣需要（生活经验、认知水准）（情感欲求、兴趣指向）接受需要是创作的依据（出发点、归结点），这一需要包括符合儿童生活经验和认知水准的理解需要；诉诸情绪、情感，本能欲望，游戏倾向等的审美趣味指向；社会对儿童发展的诉求，即不同时代、不同民族、不同社会制度、不同文化的主流群体对儿童发展的要求，这

7、一诉求中越来越占主导的是人类对儿童发展的要求。事实上，整个接受需要的研究也趋向全球化，信息化使各国研究成果迅速为全人类吸收。——接受上客观接受状况是外延界定标准；人格形成方式：观察学习（间接学习）和亲历学习（直接学习）——功能上健全人格的形成……形成方式：——儿童文学的接受是观察学习，一种诉诸艺术审美的特殊的观察学习，并借此形成健全、和谐的人格。人性和因果关系的三方互惠决定论人具有通过观察进行学习的能力，这种学习与通过尝试和错误的后果进行的学习相比，更适合于迅速习得胜任与生存能力。行为主体环境人的行为、认知等主体因素以及环境三者之间构成动态的交互决定关

8、系，其中任何两个因素之间的双向互动的强度和模式，都随行为、个体、环境的不同而发生变化。——个体