教学设计（电容器）.doc

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1、教学设计学科：高中物理教材：高中物理新课标教材·选修3-1（修订）教师：田亚新单位：辽宁省朝阳市第二高级中学课题电容器与电容课时1课时（30分钟）教学设计思想：本课题教学的设计主要基于下面两个方面的思想和理念：1、以“建构主义“的学习理论为依托建构主义的学习理论的基本观点认为，学习并不是简单的信息的输入、存储和提取，而是新旧经验之间的双向的相互作用的过程，是在一定的情境即社会文化背景下，利用必要的学习资料和学习手段，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，即通过人际间的协作活动而实现的意义建构(获取知识)的过程。建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“

2、意义建构。”是学习环境中的四大要素。建构主义提倡在老师指导下的，以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主休，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。2、根据学科特点，体现探究教学的思想：探究教学作为新课改积极倡导的教学形式，是一种积极的学习过程，其特点在于学生在老师有目的的、有计划的引导下，可以积极参与课堂活动，充分发挥主观能动性，在激发学生兴趣、培养学生创造力等方面均有优势。在侧重点上，探究式教学与注入式教学亦有不同，探

3、究式教学注重科学知识的产生过程，而注入式教学注重的却是大量地灌输权威性事实。本课题的教学强调以问题为核心驱动学习，体现“双主”教学思想，发挥学生学习的主体作用及教师的主导作用，培养学生进行“自主、协作、探究”的学习能力，鼓励学生乐于探索、勤于动手，从而把物理教学真正朝向素质教育的方向迈进。1、针对课本中电容器的实物图片资料欠缺，学生在平时的生活中又极少直接接触过电容器，因此通过大量的电容器的图片、文字资料。并通过对已充电电容器的放电实验，使学生得到感观上的刺激，激起学习的兴趣。2、电容器充放电过程的微观本质及能量转化，先由学生进行理论上的探究，再结合动画讲解，使学

4、生深刻理解充放电过程的实质。53、电容器的电容，是高中物理一个比较重要、抽象的概念。仅凭语言讲述，学生难以理解电容的概念。现在通过演示电容的火花放电实验，取得了良好的教学效果，并进一步用水桶的容积表征了容纳水的本领，采用类比思维使学生理解电容器的电容的物理意义。4、究平行板电容器的电容与哪此因素有关时，先让学生进行猜想，接着设计实验和收集证据，通过评估与交流得到定性的关系。然后写出公式，学生容易接受。5、对常见电容器部分知识的处理，可以引导学生访问教学网站，通过网络自学，了解有关电容器的分类，常见电容器以及有关击穿电压、额定电压的概念。教学目标：知识与技能目标：　

5、　1、知道什么是电容器及其充放电的本质；　　2、理解电容器电容的概念及定义式，并会应用定义式进行简单的计算．　　3、知道平行板电容器电容的决定式．过程与方法目标：　　通过学生对实验的观察和研究，培养学生的科学探究能力和抽象思维能力；情感目标：注意培养学生对科学的探究精神教学重点：电容器充、放电的本质、电容的定义式和平行板电容器电容的决定式教学难点：电容的定义及其物理意义教学方法：利用实验演示、多媒体等，采用学生合作、探究发现为主，老师启发、引导、帮助为辅的教学方式。　教学资源：平行板电容器，静电计，各种电容器（包括“25V 4700μF”电容一只和一个可用来拆开的

6、纸制电容器）．学生电源一个，导线若干，起电机等实验器材和多媒体及网络资源辅助教学5一、电容器的构造：动手探知电容器充放电的原理：　（实验演示＋学生探究）引课：实验演示、设疑激趣二、电容器的电容　（实验演示＋学生探究）三、平行板电容器的电容通过充电手电容器放电现象的对比，引出问题，深刻思考挖掘关系形象类比、加深认识实验探究通过电容器的构造进行猜想设计方案及数据表格分组实验、收集证据评估交流、得出结论四、常见电容器（学生依靠网络自学并讨论）课堂结束动画演示，形象直观理论探究，抓住本质教学流程图：教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图引入新课：实验演示：1、照相机闪光

7、灯的放电2、电解电容器充电后的放电引出课题：学生反响热烈、急于了解真相启疑、激趣5电容器的构造让学生拆解收集的日光灯启辉器中的纸质电容器，探知其内部结构动手操作，合作探讨训练动手能力、亲身体会感受电容器的充放电的原理一、由教师介绍电源的作用其次自习导体导电的原理，引导学生通过理论探究挖掘充放电的微观本质二、演示FLASH动画温故知新，合作探讨、深入分析训练学生思维的逻辑性加强感性认识电容器的电容一、实验演示：不同的电容器充电后观察放电现象（声音、火花的强弱）透过现象看本质引导学生得出不同的电容器容纳电荷的本领不一样的事实。二、用直流高压电源给电容器充电，然后进行火

8、花放电实验