语文课堂提问设计的探索.doc

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1、语文课堂提问设计的探索(转)课堂提问是教师运用得最为广泛的一种语言技能,是课堂教学手段之一。语文教学中的课堂提问是刺激学生积极思维的诱因,是鼓舞学生追根求源,掌握知识的动力。要有效地实施课堂提问,提高提问的效果,必须搞好课堂提问设计。下面,笔者就语文教学中课堂提问设计的有关问题谈点体会。一、要明确目的在设计提问之前,教师不仅要考虑提问什么样的问题,还要考虑为什么提这样的问题,目的是什么,使每个问题都成为完成本课教学任务的一个组成部分,使提问设计为语文教学服务。1.从培养学生记忆能力入手。语文教材中含有大量需要记忆的教学内容信息,教师应从培养学生记忆能力出发,设计一些知识

2、(回忆)水平的提问,要求学生用所记忆的知识照原样来回答,让学生记住先前所学过的内容。例如:①《“友邦惊诧”论》是什么文体?“友邦”指的是谁?“惊诧”是什么意思?②柳宗元是什么朝代人?《捕蛇者说》是柳宗元在什么时候写的?“说”是一种文体,它有哪些特点?③什么叫复句?有哪两种构成方式?2.从培养学生感知能力入手。教师在学生阅读的基础上,应让学生根据对读物的总体印象作出积极的反应。了解课文写了哪些内容,先写什么,后写什么,层次怎样划分,结构有什么特点等。为此,教师可设计一些了解(感知)型提问,培养学生对教材内容的感知能力,帮助学生构建阅读对象的整体框架,理清文章的来龙去脉,以

3、促使学生的认识活动迅速深化和完善。例如:①请同学们认真读一遍课文,看看课文记叙了一个什么样的故事?(《牛郎织女》一课中的提问设计)②请用你自己的话简要说说,《我的叔叔于勒》这篇小说的主要情节结构是什么?③《苏州园林》在概括介绍了苏州的总体特征之后,是从哪几个方面按什么顺序具体说明苏州园林总体特征的?3.从培养学生分析、概括、综合能力入手。在学生对文章整体感知的基础上,教师要引导学生站在更高的立足点上对全文作出理性的思考:作者为什么要那样写,而不这样写,那样写有什么作用和好处等。因此,在提问设计上要考虑有利于培养学生分析、概括、综合能力。如:①《祝福》一课鲁迅先生是怎样描

4、写祥林嫂的?描写祥林嫂又是怎样写祥林嫂的衣着、眼睛和面部表情的?②《桃花源记》这篇课文表达了作者向往什么样的社会?对这种社会应该怎样评价?③“活该”独词成段,说说“活该”有哪些含义?(《论雷峰塔的倒掉》)④“风雨中的树叶”就是祥子的命运,从祥子可以想到广大人力车夫的命运怎样?(《在烈日和暴雨下》)例①属于分析性的提问,先从总体方面提出问题,再从具体方面提出问题。例②属于概括性提问,要求对文章内容进行概括。例③、④属于综合性提问,例③是针对文中一个词提出来的,例④是针对文中的一个句子提出来的。4.从培养学生运用能力入手。语文教学不仅要使学生牢固地掌握语文基础知识,还要使学

5、生把所学的基础知识转化为阅读技能,帮助学生应用已学的知识去解决问题。教师在设计课堂提问时,必须以心理学中迁移的理论为依据,让学生把学到的知识运用到阅读中去,提高学生运用知识的能力。例如:①“死海不死”这个标题中两个“死”字有什么不同的含义?②“狂风吹不倒它,洪水淹不没它,严寒冻不死它,干旱旱不坏它”用排比写松树的生命力有什么作用?③《一件珍贵的衬衫》采用了倒叙的写法,如果采用顺叙的写法好不好,为什么?这三个问题要求学生分别运用语法、修辞、写作知识来解决阅读中的问题,对阅读中的问题进行分类、选择,以确定答案。5.从培养学生欣赏、鉴别能力入手。语文教材中蕴含着丰富的美育内容

6、,因此,语文教师应根据语文教学培养学生健康的审美情趣、高尚的审美理想、正确的审美观念的教学要求设计有关课堂提问。如:①《沁园春·雪》上阙是怎样描写北国壮丽雪景的?抒发了作用怎样的感情?②根据课文说说你对廉颇、蔺相如的印象是什么?③《驿路梨花》中的情节常常出人意外,又在情理之中,想一想,作者是怎样巧妙地进行艺术构思的?二、要考虑价值提问是为了启发学生思考,不能启发学生思考的提问都是拙劣的提问。因此,教师设计的提问必须有思考的价值。有思考价值的提问应具备两个特征:1.启发性。设计的提问必须有利于启发学生思维,开发学生智力,使学生的学习过程变成一个充分调动自己的思维器官不断发

7、现问题和解决问题的过程。如《记念刘和珍君》中有一段写刘和珍和张静淑遇难经过的文字:“但竟在执政府前中弹了,从背部入,斜穿心肺,已是致命的创伤,只是没有死。同去的张静淑君想扶起她,中了四弹,其一是手枪,立仆。”这段文字有两个问题值深思考:①子弹是从刘和珍的背后打来的,说明了什么?(背后,在学生退出去的时候开了枪,说明反动派的卑劣、无耻。)②为什么要强调“其一是手枪”?(这是有预谋、有组织的枪杀。)教师从这方面设计提问有利于学生在思考中掌握知识,发展能力。2.选择性。语文课堂提问的天地是广阔的,从字的多音、异读到字的形体、笔顺笔画,词的构成、

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