语文课堂提问设计的探索.doc

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1、语文课堂提问设计的探索（转）课堂提问是教师运用得最为广泛的一种语言技能，是课堂教学手段之一。语文教学中的课堂提问是刺激学生积极思维的诱因，是鼓舞学生追根求源，掌握知识的动力。要有效地实施课堂提问，提高提问的效果，必须搞好课堂提问设计。下面，笔者就语文教学中课堂提问设计的有关问题谈点体会。一、要明确目的在设计提问之前，教师不仅要考虑提问什么样的问题，还要考虑为什么提这样的问题，目的是什么，使每个问题都成为完成本课教学任务的一个组成部分，使提问设计为语文教学服务。1.从培养学生记忆能力入手。语文教材中含有大量需要记忆的教学内容信息，教师应从培养学生记忆能力出发，设计一些知识

2、（回忆）水平的提问，要求学生用所记忆的知识照原样来回答，让学生记住先前所学过的内容。例如：①《“友邦惊诧”论》是什么文体？“友邦”指的是谁？“惊诧”是什么意思？②柳宗元是什么朝代人？《捕蛇者说》是柳宗元在什么时候写的？“说”是一种文体，它有哪些特点？③什么叫复句？有哪两种构成方式？2.从培养学生感知能力入手。教师在学生阅读的基础上，应让学生根据对读物的总体印象作出积极的反应。了解课文写了哪些内容，先写什么，后写什么，层次怎样划分，结构有什么特点等。为此，教师可设计一些了解（感知）型提问，培养学生对教材内容的感知能力，帮助学生构建阅读对象的整体框架，理清文章的来龙去脉，以

3、促使学生的认识活动迅速深化和完善。例如：①请同学们认真读一遍课文，看看课文记叙了一个什么样的故事？（《牛郎织女》一课中的提问设计）②请用你自己的话简要说说，《我的叔叔于勒》这篇小说的主要情节结构是什么？③《苏州园林》在概括介绍了苏州的总体特征之后，是从哪几个方面按什么顺序具体说明苏州园林总体特征的？3.从培养学生分析、概括、综合能力入手。在学生对文章整体感知的基础上，教师要引导学生站在更高的立足点上对全文作出理性的思考：作者为什么要那样写，而不这样写，那样写有什么作用和好处等。因此，在提问设计上要考虑有利于培养学生分析、概括、综合能力。如：①《祝福》一课鲁迅先生是怎样描

4、写祥林嫂的？描写祥林嫂又是怎样写祥林嫂的衣着、眼睛和面部表情的？②《桃花源记》这篇课文表达了作者向往什么样的社会？对这种社会应该怎样评价？③“活该”独词成段，说说“活该”有哪些含义？（《论雷峰塔的倒掉》）④“风雨中的树叶”就是祥子的命运，从祥子可以想到广大人力车夫的命运怎样？（《在烈日和暴雨下》）例①属于分析性的提问，先从总体方面提出问题，再从具体方面提出问题。例②属于概括性提问，要求对文章内容进行概括。例③、④属于综合性提问，例③是针对文中一个词提出来的，例④是针对文中的一个句子提出来的。4.从培养学生运用能力入手。语文教学不仅要使学生牢固地掌握语文基础知识，还要使学

5、生把所学的基础知识转化为阅读技能，帮助学生应用已学的知识去解决问题。教师在设计课堂提问时，必须以心理学中迁移的理论为依据，让学生把学到的知识运用到阅读中去，提高学生运用知识的能力。例如：①“死海不死”这个标题中两个“死”字有什么不同的含义？②“狂风吹不倒它，洪水淹不没它，严寒冻不死它，干旱旱不坏它”用排比写松树的生命力有什么作用？③《一件珍贵的衬衫》采用了倒叙的写法，如果采用顺叙的写法好不好，为什么？这三个问题要求学生分别运用语法、修辞、写作知识来解决阅读中的问题，对阅读中的问题进行分类、选择，以确定答案。5.从培养学生欣赏、鉴别能力入手。语文教材中蕴含着丰富的美育内容

6、，因此，语文教师应根据语文教学培养学生健康的审美情趣、高尚的审美理想、正确的审美观念的教学要求设计有关课堂提问。如：①《沁园春·雪》上阙是怎样描写北国壮丽雪景的？抒发了作用怎样的感情？②根据课文说说你对廉颇、蔺相如的印象是什么？③《驿路梨花》中的情节常常出人意外，又在情理之中，想一想，作者是怎样巧妙地进行艺术构思的？二、要考虑价值提问是为了启发学生思考，不能启发学生思考的提问都是拙劣的提问。因此，教师设计的提问必须有思考的价值。有思考价值的提问应具备两个特征：1.启发性。设计的提问必须有利于启发学生思维，开发学生智力，使学生的学习过程变成一个充分调动自己的思维器官不断发

7、现问题和解决问题的过程。如《记念刘和珍君》中有一段写刘和珍和张静淑遇难经过的文字：“但竟在执政府前中弹了，从背部入，斜穿心肺，已是致命的创伤，只是没有死。同去的张静淑君想扶起她，中了四弹，其一是手枪，立仆。”这段文字有两个问题值深思考：①子弹是从刘和珍的背后打来的，说明了什么？（背后，在学生退出去的时候开了枪，说明反动派的卑劣、无耻。）②为什么要强调“其一是手枪”？（这是有预谋、有组织的枪杀。）教师从这方面设计提问有利于学生在思考中掌握知识，发展能力。2.选择性。语文课堂提问的天地是广阔的，从字的多音、异读到字的形体、笔顺笔画，词的构成、