语文课堂提问设计之我见

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1、语文课堂提问设计之我见　　课堂提问就是在教学过程中，教师根据一定的教学目的、要求，针对有关教学内容，设置一系列问题情境，要求学生思考或回答，以促使学生积极思维，提高教学质量的一种教学方式。　　一、要选准提问的角度，充分激发学生的兴趣　　教师在挖掘教材时，要从课题、疑难词句、细节、前后矛盾的地方、内涵丰富的语句，相似或相近的文章以及学生的生活经验和适时教学情境入手，精心设疑，引起学生对学习内容的审视和思考，充分调动学生学习的主动性和积极性，高度激活他们的求知欲和学习兴趣。　　在设置问题时，问题要富有形象性、启发性，以激起学生的兴趣，使他们能开动脑筋积极思考，大胆想象，让智慧的灵感源

2、源不断生发出来。提问要尽量避免在段落大意、中心思想、写作特点上绕圈子，而应该注意采用比较新颖的说法，从新的角度巧妙切入。如在教《社戏》一文后，豆还是原来的豆，但为什么没有昨夜那么好吃，这是为什么呢，你们有没有类似的经历？因势利导的提问就会勾起学生直觉经验的通感，启发他们对童年生活经历的回忆，产生最大程度的共鸣。再比如在教《晏子使楚》时，先创设一个情境，假如你是晏子，正面临楚王的诬蔑：“齐人固善盗乎？”然后提问：“你是晏子，那么你将如何反驳楚王呢？”4学生们各抒已见后，教师再说明晏子对楚王的反驳，通过学生们的回答与晏子的反驳两相比较，分析总结出晏子是一个怎样的人。这样显然比直接问《

3、晏子使楚》表现了什么，晏子是一个怎样的人，更能引起学生思维的兴趣，也更加深了学生的印象。　　二、利用矛盾，激发疑问　　学生对每篇课文的学习不是一开始就感兴趣的。当他们在阅读的过程中遇到矛盾时，就容易引起思考，教师在提问式教学中可以抓住课文本身的矛盾，抓住学生理解课文过程中产生的种种矛盾，引导学生开动脑筋。如《本命年的回想》中有这么两句话：“小米、玉米糁儿、红豆、红薯、红枣、栗子熬成的腊八粥，占全了色、味、香，盛在碗里令人赏心悦目，舍不得吃。可是吃起来却又没有个够，不愿放下筷子。”教师可以提出：既然“舍不得吃”，却又“吃起来却又没有个够”，两者是否矛盾？这一问题引起学生的注意。学生

4、通过思索会明白：“舍不得吃”是因为腊八粥太珍贵、太可爱、太好吃，出于珍惜、俭约、好日子要细水长流的心理，从而舍不得吃它；“吃起来却又没有个够”也是因为“太好吃”──吃起来就忘了其它，怎么吃也不过瘾，吃了还想吃。这两句话看似矛盾，其实一点也不矛盾，它们是统一的。这种写法使人感到真实可爱，富于情趣。学生弄懂了这两个句子，就能加深对课文的理解。　　三、要把握问题的高度，做到难易适中　　课堂提问必须符合学生的知识水平和接受能力。如果问题难度过大，就会导致学生思维“卡壳”，课堂冷场，达不到提问的目的。因此，对一些难度较大的问题，要做降低难度的处理。如在教《紫藤萝瀑布》时，直接问“那时的说法

5、是，花和生活腐化有什么必然联系.”这句话有什么含义，由于初中生生活与“十年文革”4这一年代相去甚远，理解这句话难度颇大。为了帮助他们理解，就可以设计一系列小的问题：（1）那时，指什么时候？（2）那时的社会状况是什么样子？（3）“东一穗，西一串伶仃地挂在树稍”这种描写有什么意图？进而帮助学生理解，从花的稀落到如今的繁花似锦正是自己和国家的命运的象征。这样一问，使学生由易到难，由已知到未知，循序渐进，逐步达到对原来较难的问题的理解。　　四、多层设问，化整为零　　对于一些繁难复杂的问题，教师必须循循善诱，由近及远，由易及难，顺藤摸瓜，逐步抓住问题的实质。要做到这点就要在提问中化整为零，

6、多层设问，在解决一个个小问题的基础上深入到问题的中心、实质。比如在理解《松鼠》一文的语言特点时，可以设计几个小问题：　　（1）全文按总――分的结构，分别介绍了松鼠哪些方面的内容？　　（2）它的习性、动作、筑窝是如何说明的？　　（3）在介绍它漂亮的形体时，作者从哪几方面说明，怎样说明？　　学生通过课文就会找出答案，从中也归纳出本文准确、生动形象的语言特点。　　五、疑于无疑，平中出奇。4　　有些课文的内容看似意蕴平平，处于无疑的境地，教师就要善于激疑，引起学生探讨课文的微言大义，体会作者的匠心独运。如在教《三颗枸杞豆》时，在学生基本理解全文内容后，即可问：三叔在临死时，送给我三颗红色

7、的枸杞豆，我从中悟出了什么道理？教师就可以从这一问题出发引导学生深入思考三颗枸杞豆的深层含意，从而深化对文章主题的领会。又如教《济南的冬天》时，可以问：济南的冬天总的特点是什么？作者是如何写的？这一提问即可引导学生深入的思考，最终明白了这是作者通过对冬天的北平、伦敦、热带的天气特点与济南的天气特点相对比，以此烘托出济南的冬天响亮、温情的特点。这是曲折行文的一种写作方法，也表达了作者对济南的冬天的热爱、赞美之情。　　六、问在此，意在彼。　　现行的语文教材深入浅出，可读性很强，如果教