生物课堂提问设计的探索

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1、生物课堂提问设计的探索作者：严锦石    文章来源：转载课堂提问是教师运用最为广泛的课堂教学手段之一。生物教学中的课堂提问是刺激学生积极思维的诱因，是鼓舞学生追根溯源、掌握知识的动力。要有效地实施课堂提问，提高提问效果，必须搞好课堂提问设计。一、生物课堂提问设计要明确目的在设计提问之前，教师不仅要考虑提问什么样的问题，还要考虑为什么提这样的问题、目的是什么，使每个问题都成为完成教学任务的一个组成部分使提问设计为课堂教学服务。1．从激发学生的求知欲望入手。在新课程理念中，学生是各教学环节的主要承担者和参

2、与者，学生求知欲望的高低直接影响教学效果，因此，设计的课堂提问应能够最大限度地激起学生的求知欲望。如，讲授关于遗传现象导人新课时，可先引导学生回顾孟德尔关于豌豆一对相对性状和两对相对性状的经典遗传实验，并引导学生总结、归纳出它们的共同点(即细胞核遗传的共同点)：无论正交、反交，F1都表现为显性性状；F2发生性状分离均有一定的分离比。接着出示下列两则材料：“①1909年，c·E·科伦斯在紫茉莉中发现了有不符合孟德尔定律的遗传现象。”②德国学者E·鲍尔在同一年中报道了天竺葵中也有类似不符合孟德尔定律的遗传

3、现象。随后即时提问：“那么，这种遗传现象是什么呢?”这一提问，能有效地引起学生的注意，激发学生的求知欲望，调动学生主动参与学习的积极性，同时，也可为后面教学的顺利开展奠定良好的基础。2．从培养学生的探究精神入手。“倡导探究性学习”是新课程的理念之一。在这一课程理念的指导下，学生不再是被动地接受知识，而是主动地、全身心地投入其中，自己寻找解决问题的途径。因此，在生物课堂教学中，我们要在深入钻研教材的基础上，精心设计教学提问，引导学生进行积极的探究。如，在“光对鼠妇生活的影响”一课的探究活动中，可设计这样

4、的提问：“温度会影响鼠妇的生活吗?”“光会影响蚯蚓的生活吗?”“水分的多少会影响蚯蚓的生活吗?”然后引导学生进行探究。3．从培养学生的批判精神入手。封建家长的“一言堂”由来已久，教师总是千方百计把学生引入现成的答案中。崇拜权威、迷信书本，必然导致学生思想的僵化，因此，我们要注意培养学生的批判精神，有意识地设计一些带有批判性的课堂提问。例如，有这样一道选择题：“用秋水仙素处理单倍体植株后，得到的一定是：A二倍体；B多倍体；c杂合体；D纯合体。”可向学生提出这样一些问题：①如果单倍体植株中含一个染色体组，

5、那么经秋水仙素处理后，得到的植株基因型是什么?含几个染色体组?是几倍体?是纯合体还是杂合体?②如果该单倍体植株中含两个染色体组那么经秋水仙素处理后，得到的植株基因型是什么?含几个染色体组?是几倍体?是纯合体还是杂合体?③以上②中得到的一定是纯合体吗?若该单倍体植株基因型是Aa，则该植株经秋水仙素处理后得到是几倍体?基因型是什么是纯合体还是杂合体?这些问题的提出，能够唤起学生的思考，使学生不唯书、不唯上，有利于养成用批判性眼光看问题的习惯。4．从培养学生知识运用的能力入手。学习知识是为了应用。因此，课堂

6、提问设计应从培养学生知识运用能力人手。如，学完“母系遗传”形成的原因后，可结合当前科技热点问题设计这样的提问：“基因工程中培育具有抗性基因(如抗虫)的农作物，为防止通过花粉与近缘植物杂交，导致‘基因污染’，应将目的基因整合到核DNA还是质DNA?为什么?”引导学生思考、讨论，从而加深学生对“母系遗传”原理的理解，进一步培养他们知识运用能力。二、生物课堂提问设计应具备的特征提问是为了启发学生思考，不能启发学生思考的提问是拙劣的提问，因此，提问必须有选择。同时，提问还要考虑效果，以利于调动全体学生的学习积

7、极性。教师设计的提问必须具备以下特征。1．启发性。提问必须有利于启发学生思维，开发学生智力，使学生的学习过程变成一个充分调动自己的思维器官不断发现问题和解决问题的过程。例如，教学“家鸽”一节内容在导入新课时，可设计这样的提问：“同学们，我们都知道鸟是能够在空中飞行的动物，那么，鸟为什么会飞呢?如果把人工做的翅膀绑在你的双肩上，你会飞吗?你为什么不会飞?”在学生思考回答的基础上我们可进一步提问：“这是因为鸟除了具有翅膀外，还在形态结构上、生理上具有一系列适应飞行的特点，而人不具有这些特点，所以人不会飞，

8、那么鸟在形态结构和生理结构上有哪些适应飞行的特点呢?”这一具有启发性的提问有利于活跃学生的思维。苏霍姆林斯基说：“你要尽量使你的学生看到、感觉到、触摸到他们不懂的东西，使他们面前出现疑问，如果你们做到了这一点，事情就办成了一半。”在教学过程中，只有教师善于启发学生思考，善于提出一些具有启发性的问题并引导他们思考，你的教学才会收到理想的效果。2．选择性。生物课堂提问的天地是广阔的，所提的问题要涉及到教学内容的各个方面，但必须有所选择，做到目标集中，抓住重点