谈初中地理单元复习课的基本模式.doc

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1、谈初中地理单元复习课应用的基本模式复习课是整个教学过程中不可或缺的重要组成部分，既可以在每个单元结束后安排，也可以在所有课程结束后进行总复习时安排，无论哪种方式目的都是非常明确的，对所学知识进行穿线梳理，达到条理清晰、重点有突出、难点有突破、疑点有讨论分析,使学生对所学的知识一目了然，加深记忆，灵活应用。而地理学科的单元复习课更显得重要，在复习课中我认为应注重以下几个问题。一、明确目标，把握知识的主体结构框架1.整合复习目标，注重三维目标的设计因为每个单元所包括的章节内容不尽相同，既有递进关系，也有并列关系

2、，因此在复习课的目标设计上应该根据具体章节的内容具体问题具体分析，做到认真梳理，准确把握。同时按照新课程标准的要求，目标的内容也应该体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个维度。在许多复习课中，许多教师往往忽视情感态度价值观这个目标，认为复习课无需考虑，我认为这是一个误区。对于在复习检测中不达标的学生，往往有一种失败者的沮丧心理。教师如果不正确对待这部分学生，任其发展下去会对地理知识的学习产生厌烦情绪并失去兴趣，最终导致地理成绩下滑。因此教师应该在复习中注重情感教学，加强非智力因素培养。从思想认识

3、上树立尊重学生、热爱学生的信念，肯定学生的辛勤劳动，表扬那些基础知识扎实或有一定进步的学生，培养学生正确面对失败、顽强奋斗的精神，提高他们学习的自信心和参与意识。同时，通过复习与检测，使学生体会到探求知识、发现真理的乐趣，提高学生的兴趣和学习的注意力，使他们以良好的心态，饱满的情绪去迎接新的挑战。2.运用恰当的复习方法，进行知识梳理在单元复习课中，根据各章节的具体内容选择合适的复习方法非常重要。而纲要式这种复习课型比较适合梳理知识，要求教师要熟练、系统地驾驭教材，根据课标整理本章节、单元的复习内容，以简单的

4、符号、关键性的语言、简洁的示意图等各种形式把教材中的内容概括成简明的纲要信号。这种信号形象、直观、揭示着知识系统的内在联系和关系，有利于唤起记忆、指引联想、分析关系，因此，复习效果良好。当然，在复习中也可以采取其他的方法进行复习，例如，在复习世界的气候类型，中国地理知识中四大高原、四大盆地、黄河与长江等均可以采取比较式。所以采用哪种方法复习，要依据具体章节的内容而定，也可以多种方法同时采用，只要效果最优即可。二、突出重难点，详略得当，注重查缺补漏，深化提高在单元复习过程中，教师要尊重教材，设计复习提纲要以课

5、本为依托，根据课程标准的要求进行认真的整理，把握知识门类，使部分与整体知识统一化、系统化。复习提纲的拟定，还要注意指令明确、不含糊、难易适度。教师要根据学生的具体情况，把握好重难点知识，做到有的放矢。通过复习课可以深化提高学生已学过的地理知识和技能。复习不仅是地学过的知识的简单重复和温习，而是对知识的组织、再认识、再深化。复习时应能体现知识内部之间的本质联系，使学生提高对部分与部分、部分与整本知识的新认识。例如，在复习中国地理第二单元自然环境时，三节内容在授课时给学生的印象是彼此独立的，在单元复习课中，通过

6、长江和黄河两条河流水文特征的归纳比较作为线索，使学生体会到地形对气候、地形对河流、气候对河流的作用和反作用，从而在学生的知识建构中有了完整的认识，理解了地理学中各个地理要素相互影响相互作用的辩证关系。三、细心点拨，讲练结合，注重提高解决问题的能力进行单元复习课的目的，是为了了解学生对本单元地理知识和技能的掌握程度。通过这种了解可作为以后地理教学的一项依据，把握学生学习存在的问题，查漏补缺。同时也为传授新的地理知识扫除障碍。因此在复习中应尽可能做到释疑解惑，巩固好基础知识。在复习中教师尽量穿插点趣味性题目，调

7、节课堂学习气氛，鼓励学生自己设计创新的题目，让学生在轻松愉快、活而不乱的学习过程中完成复习目标。例如在复习中国地理第一单元中民族分布特点的知识时，我们设计了一道练习题:大杂居、小聚居的民族分布特点对我们的家乡经济发展带来了哪些影响？学生们非常感兴趣，从衣、食、住、行等方面进行了多角度的概括，这样的设计不仅调动了学生学习的积极性，而且符合课标“学习对生活有用的地理”及“学习对终生发展有用的地理”的理念，同时也在学生心中种下了民族团结和谐发展的种子，可谓一举多得。复习中的适当训练是十分必要的，依据课标的要求和学

8、生的实际情况，设计一些不同梯度的练习题，采用不同的题型呈现给学生，即做到了讲练结合，又照顾了不同层次的学生，开拓了学生的视野。在训练中针对各种题型，教师要善于总结与点拨，让学生从中找到并归纳出解题的技巧和方法，促进他们解决实际问题的能力。坚决杜绝题海战术。四、注重图文结合，相互印证，不靠呆板死记地理知识包罗万象，致使许多学生和家长都感叹地理不好学，太零散，很难得高分。分析产生这种现象的原因，主要是没有掌握地理学科