英特尔未来教育培训学习反思.doc

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1、英特尔未来教育培训学习反思双城市兆麟初级中学王洪宇2005/11/28英特尔未来教育培训学习反思2005年11月，我有幸成为英特尔未来教育师资培训项目黑龙江省双城市首批教师培训班中的一员。英特尔未来教育教师培训是一个由美国Intel公司提供资助的大型国际合作项目，旨在通过对中小学教师进行培训，使我们获得将信息技术整合于学科教学的技能与方法。英特尔未来教育的培训方式是采取瀑布式培训结构，首先由专家培训少量骨干教师，然后由骨干教师执教去培训主讲教师，最后由主讲教师培训基层学科教师，如此形成快速扩散的培训体系。这对于我们这个人口大国，很有

2、利于我们的教师培训。培训前，领导告诉我们：培训在全封闭的环境中进行，不准许请假，不许迟到、早退。于是，串好了课，怀着向往的心情，我来到了本次培训的地点——双城市教师进修学校。我来时的认识比较模糊，觉得英特尔非常神秘而又陌生，一切都是那么新鲜，在开始学习前，自己的压力较大。来参加首次学习培训的教师，除了双城市教师进修学校的各学科的教育研究员，就是各学校的无论是计算机还是学科教学中称得上骨干、精英的教师。可是我觉得手中材料空空，毫无准备，可谓茫然。接下来的六天培训生活，却大大出乎我的意料。这是让我们“累并快乐”的六天，是让我的心灵受到震

3、撼的六天，也是让我终身难忘的六天。英特尔未来教育的模块结构（①课程概述，准备单元计划；②为单元计划查找资源；③创建学生多媒体演示文稿；④创建学生出版物；⑤准备教师支持材料；⑥创建学生网站；⑦建立单元计划支持材料；⑧整合单元计划；⑨评价单元计划；⑩建立单元实施方案），使教师在设计课程的时候，对课程有一个很明确、很系统的了解。如在第一模块就提供了一个教案模板，模板包括主题、所属学科、学生年级、教学目标、对应的课程标准、所需资源、学习过程、对特殊学生的教学调整、评价标准等。要求参训教师从这个模板出发，首先选定一个专题，随着教学进展逐步完善

4、教案。英特尔未来教育的教法革新很值得推广在我们的教学中，如：信息技术的学科整合、案例教学、合作型学习、研究型学习、反思型学习、资源型学习、面向作品的评价等等，这即有利于提高学习效率，更重要的使可以培养学生多方面的能力，提高学生的综合素养。在培训的进程中，给予我们每个学员影响最大的就是它崇尚结对共享、教法研讨等双向、多向之间的交流、对话教学环节，即学习过程完全互动。让我们首先找一下自己帮扶对象，一开始，我们十分不习惯，因为，我们平时教学的过程中虽然鼓励学生互动，但是我们教师参加的所有培训几乎都是“广播式”的，就是主讲教师讲，我们培训的

5、教师听。对于已经习惯了“听”的学习方式的老师们来讲的确感到有些不适应。通过一天的学习后，在关胺友老师的鼓励下，我们参加培训的教师都争相发表自己的意见，大胆的表达着自己对框架问题（包括基本问题、内容问题、单元问题）的构建的见解，讨论相当热烈，有的时候争得面红耳赤，尤其在设计单元计划和学生演示文稿的过程中，我们相互以新的理念为依据，对彼此的作品进行研讨，并且都进行互相学习，主讲教师关胺友老师也在对我们的作品进行更为深入的点评，并不停地提醒我们要从学生的角度思考所设计的“基本问题”和“单元问题”，使我们的教育理念在不断地更新。在学习的进程

6、中，随着自己新的教育、教学理念的逐渐生成与深化，我们对自己的作品，也一直在否定之否定中进行着完善。有的在完成“结对共享”后，听取了伙伴的意见，毅然决然地推翻了自己的单元计划，终于找到了自己领悟的最佳切入点，我们每一名学员就是在经历了无数次的迷茫、困惑、痛苦、反思的过程后，才真正体验到了兴奋与喜悦的心情的。我们无时无刻不在动脑，无时无刻不处在矛盾与困惑之中。刚刚解决了一个旧的矛盾，又有一个新的矛盾出现。刚刚理清了一条思路，又陷进了另一个困惑之中。我们在不断地探索，随着自己教育理念的更新在一遍遍地修改着自己的单元计划，我们不断地完善着自

7、己的演示文稿和网站……观念在这里得到更新，思想在这里得到升华，新的教育模式从这里萌芽。疲惫、辛苦算得了什么，自己的付出觉得值，为什么孩子们对于网络游戏这么痴迷？我曾经思考过这个问题，不避讳的讲，我本人也喜欢网络游戏，也曾经被网络游戏中的各种各样的任务打动，痴迷的过后我就想：连我这样一个成年人也被网络游戏中的任务所打动，一个对事物没有什么判断力的孩子更是难以抗拒的了，但是我们所要做的是如何让我们的教学也这样的有吸引力呢？也实现“任务式”的学习呢？实践证明，英特尔未来教育做到了这点。与传统教学相比较，英特尔未来教育采取的就是“任务式”教

8、学，促使学生和教师以“任务”为中心去主动分析、解决问题，甚至是重新整理自己的知识结构，以便于更新观念、自我完善。主讲教师关胺友老师对于我们也是这样，没有大而空的理论阐述，只是按进度每天出示任务，提出目标，让我们“自主+探究”学习，即以