在阅读测试中如何实现对学生的诊断.doc

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1、在阅读测试中如何实现对学生的诊断在阅读测试后，学生只知哪道题错了，正确答案是什么，却不知道问题出在哪里，也说不出自己在哪些方面有困难。如何通过测试让学生学会对自己的阅读能力做诊断？还是要结合阅读能力结构图，让学生分析自己到底是在阅读理解的层面，还是鉴赏评价的维度上，或是延伸发散方面出了问题。在国外，阅读能力测试有个分布图，小学四年级、初中二年级、十二年级都有测试，在不同的维度上，它的分值是不一样的：年级越高，发散鉴赏分值占的比例就越大；年级越低，理解所占的分值的比例就越大。这是有道理的。在初中，以理解能力为主，

2、也不能排斥鉴赏评价和发散能力。多元有度——鉴赏评价、延伸发散方面我们越来越尊重学生的主体性和个性，是多元的，但理解是有限度的、必须是准确的，这样也为学生将来阅读专业书籍打下扎实的基础。理解能力如何诊断？先把理解能力分成二个维度：寻找信息和理解解释信息。寻找信息又分成检索确认信息和推断隐性信息，隐性信息的推断在文本中要根据上下文、在口语交际中要通过语境等来推断。解释信息也要到上下文中去，为什么说这句话，说这句话的目的是什么，通过上下文才能解释信息，它有什么含义，有何逻辑关系。第四个是分析概括信息，对好几个信息点进

3、行概括，或把信息点分成几个层面。理解能力的四个方面梳理下来有：检索确认信息、推断隐性信息、理解解释信息、分析概括信息。有了阅读能力结构图，我们就能对学生阅读能力作出相应的诊断。没有理论的指导，行动是盲目的。理论也不是万能的，也会扩展