在课堂教学中如何提高学生的阅读能力.doc

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1、在课堂教学中如何提高学生的阅读能力　　——个性朗读，读中感悟，新课标对阅读教学强调个性化。在“基本理念”里指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的”。在“教学建议”中指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为不应以教师的分析来代替学生的阅读实践……真是学生独特的感受、体验和理解……逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。”而在实际教学活动中，我们不是可以听到老师们抱怨：我们的学生素质太低，平时叽叽喳喳，可是，如果你让他们来谈一谈自己对文本内容

2、的独特理解时，整个教室一片死寂，没有一个同学勇敢地站起来大胆地谈一谈自己的体会。其实每一位学生都有自己的阅历，他们每一天对生活、自然、环境的感受都在变化。对文本，对他人，乃至对教师的讲解都有自己的独特见解。这种见解之所以没能体现出来或表达出来，笔者认为，其主要原因应归咎为传统的语文教学的弊病，更直接地说，应归咎为语文老师教学方式未能转变。所以，为改变目前的状况，作为语文老师应积极转变教学方法与方式，唤醒学生的阅读期待、审美体验、主体意识，才能使阅读充满个性，使阅读真正成为学生自己的阅读。一、激情导入，激发阅读渴望阅读是在读者期

3、待视野和文本召唤结构的互动中完成的；期待视野是读者解读文本的心理基础。由于阅读“期待视野”经常潜藏于人的意识的深处，再加上我们传统的语文教学的弊端，更是学生的阅读期待处于“沉睡”状态，如不唤醒，真正的解读就不可能发生。正因为如此，教师教授阅读课的首要环节是唤醒学生的阅读期待，使学生产生阅读渴望。教师可精心设计导入语，或设计一连串的、步步深入的问题，或引导学生自己发现问题、提出问题、以唤起他们的探究意识，让学生在“问题”的引领下，以渴求的心态去阅读文本，从而走进文本的“精神世界”。二、多角度阅读，体味审美感悟阅读教学一方面要让学

4、生在阅读时披文入情、入理，即所谓“纸上只言片语，心里风云雷动”，以唤起其内心的审美愉悦和审美感悟，从而生成理解、欣赏和语感能力；另一方面，阅读教学还要唤醒学生对人性之美、灵魂之美的感悟。因而，作为语文老师要引导学生对文本读、思、悟，通过欣赏、品味，触动心灵，产生审美体验，才能更好地内化语文营养，建构精神世界。而阅读的角度不同，作品所票现出来的意蕴也不同。因而，我们要激活学生的思维，引导学生多角度地、有创意地去阅读。关注学生的个体差异，鼓励独特的感受与体验，给学生创造个性发展的良好氛围，让学生在自由自主的空间中学习。根据学生的基

5、础、兴趣、需要的不同，让他们自由、自主地体验，才能真正使学生在解读文本时有了美好的人性和情感，才能使他们受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。三、关注学生感悟，唤醒主体意识一方面，语文学习是个体的自主建构，语文理解不是被动地接受语言刺激的过程。如果没有唤起主体内在的语文学习需求与欲望，真正的学习都不可能发生。只有在阅读教学中唤醒、激发学生的主动性，才能让他们喜爱读书、学会读书，最终实现教是为了不教。另一方面培养人的主体性是阅读教学的应有之义。人的主体性与其创造性、德性有着内在的正相关，它是人存在和发展的基础，

6、是人性的精华。在阅读教学中，让学生对自己的学习谈一谈自己的感悟，不仅能促进其对文本的记忆、理解，促进其学习方式和思维方式的优化，还能有效促进学习者“主体意识”的觉醒和生成。当然，由于学生个体文化修养的差异、语言表达能力的不同等原因的限制，他们对文本的感悟能力是有差别的，但学生或多或少地说出自己的感悟，这是可喜的，另一方面，在这一过程中当然离不开老师适当的引导。总之，在阅读活动中，教师要积极的转变教学方式与方法，要让学生始终以积极主动的态度去阅读，真正把自己当作阅读的主体，在老师的适当指导下以自己的研读为主，把阅读活动变为自我探

7、索、自我体验的活动，读出独特体验、独到见解。