让儿童体验阅读的快乐.doc

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1、课内比教学说课稿让儿童体验阅读的快乐——说《酸的和甜的》一课的教学蕲春县漕河镇第一小学瞿利云【解读教材做到反复琢磨】《酸的和甜的》是人教版义务教育课程标准实验教科书二年级语文上册第17课。课文讲的是一个生动有趣的童话故事。葡萄架上，一串串紫红色的葡萄十分诱人；葡萄架下，一只狐狸怎么跳也吃不到葡萄。“吃不到葡萄说葡萄酸”，这是狐狸的自我安慰，却迷惑了小松鼠和小兔子，只有小猴子敢于亲自尝试。故事启示我们做事要亲自去体验、去尝试，不能光听别人的话。课文是以连环画的形式编排，图文并茂，富有儿童情趣。如何让儿童读懂

2、故事，体验阅读的快乐？我在教学设计的过程中，做到了“三个反复”：一是反复研读课标。课标是教学的“指南针”、“方向盘”。课标弄透了，就知道教师该怎样教，学生该如何学。《语文课程标准》提出了第一学段阅读教学的10个基本目标，就二年级学生来说，就这篇课文来讲，我抓住了课标中三个关键词“朗读”、“感受”、“交流”来确定本节课的教学目标：学生能够正确、流利、有感情地朗读课文；能够读懂故事，有自己的感受；能够把自己想到的、感悟到的与同学们一起交流分享。二是反复研读教材。研读教材的目的是挖掘教材中的语言美、情感美，发现

3、教材中的读点、思维点、疑问点。研读教材就是对教材的二次开发。我在研读教材时有许多新的发现。例如“一串串”、“转来转去”、“迫不及待”、“大口大口”等词值得一品；“狐狸的着急”、“小松鼠、小兔子的盲从”、“小猴子迫不及待”值得一读；“狐狸为什么硬说葡萄是酸的”值得一思。三是反复思考一个问题：如何让学生学得轻松、学得快乐？这篇课文学生要学的内容很多，如果教师不加选择地面面俱到，如果以老师的讲解代替学生的阅读实践，学生不可能获得阅读的体验和快乐。因此，我们根据儿童的特点，围绕“快乐阅读”确定了这样一个思路：在愉

4、悦的教学氛围中，激发学生学习兴趣，在平等对话交流中体验阅读的快乐，在关注学生的个性差异、尊重学生独特体验中实现学生快乐学习。【教学过程追求简约明快】全国小语会理事长崔峦说：“语文教学一定要删繁就简，要返朴归真，简单实用；提倡简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展。”我在这课的教学中没有进行繁琐地分析，而是坚持以读为本，引导学生在读中品味、在读中感悟。如：引导学生体会“狐狸吃不到葡萄说葡萄是酸的”时，我先让学生结合插图读，从感观体会狐狸的心情；接着抓住“跳”和“转来转去”两个重点词来读，从动作中体会

5、狐狸的心情；然后边读边演，从读和演中体会狐狸的心情。在多层次的朗读中读出狐狸的“着急”，读出狐狸的“自我安慰”。整个教学过程，我是以读贯彻始终，学生自由读，分角色读，带着自己的体验读，学生的思维能力、语言表达能力在读中发展，在读中提升。整个教学过程，我追求的“简约”的语文教学。首先是教学流程的“简约”。我紧紧抓住“酸的”和“甜的”这条主线，引导学生感悟狐狸的“酸”，体会小松鼠、小兔子的“酸”，品味小猴子的“甜”。教学从“酸甜”中展开，讨论从“酸甜”中引发，情感从“酸甜”中生成。其次是教学问题的“简约”。这

6、篇课文的课题本身已经揭示了两个问题：同一种葡萄，为什么有的动物说是酸的，有的动物说是甜的？但是课文中明显只围绕一个问题展开，那就是课文中小兔子和小松鼠的困惑，狐狸为什么硬说葡萄是酸的呢？其实这个困惑也是学生学习这篇课文的困惑。因此，我在教学中把这一核心问题分为两个基本问题来启发学生思考：“狐狸为什么说葡萄是酸的？小松鼠和小兔子为什么说葡萄是酸的？”这两个问题激活了学生思维的火花，收到了良好的效果。其三是教学方法的“简约”。方法的简约就是要尽量排除那些形式化的、不必要的东西，最大限度地实现课堂教学的优化。小

7、学低年级阅读教学方法很多，但有一个基本点，就是教学方法的选择要符合儿童的特点，适合儿童学习的需要。低年级儿童喜欢表演，乐于表达、富于想像，形象思维占主导地位。因此，我在教学中，创设多种乐学情境，让学生尽情地朗读、尽情地表达。如，我采用自由读、个别读、评价读、表演读等各种形式，调动学生读书的积极性，树立学生读书的自信心，让学生在课文的情景中，深入体会四个小动物的心理活动。学生自己的朗读体验代替了整齐划一的朗读指导。“你吃过吗”、“你尝过吗？”、“啊，真甜！”学生读得贴切、自然。再如，“狐狸吃不到葡萄”这一内

8、容非常适合于表演，我采用个性化教学，用朗读和表演代替教师的讲解分析，学生个个跃跃欲试、兴趣盎然。又如，引导学生理解“猴子”迫不及待地爬上葡萄架，“小猴子大口大口地吃起葡萄来”，我抓住“迫不及待”、“大口大口”两个关键词，运用比较朗读，联系生活实际说话，加深了词句的理解和运用，由浅入深，理解到位。【课堂建构力求生动活泼】构建充满生机与活力的课堂，是语文教学的目标追求。课堂不再是教师表演的场所，而是学生学习、交往的场所。交往意味着