激发学生习作兴趣.doc

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1、激发学生的习作兴趣长期以来，习作教学一直被视为语文教学的难点。“学生怕写作文，教师愁教作文”，严重制约着语文教学总体水平的提升。究其原因是学生缺乏习作的素材，无话可说，无从下笔；教师重书面表达练习，轻口头训练；学生对习作没有兴趣，被动习作让学生对习作更生讨厌之心；习作内容不具体，没有真情实感。这样，要提高习作质量便无从谈起。那么如何搞好习作教学呢？我在教学中尝试从以下几方面做起：一、培养学生留心观察，用心积累的习惯，丰富学生的习作素材。从学生的作文实践来看，他们感到最大的困难是无话可写，内容空洞，写不具体。究其原因是学生缺乏观察力，不善于观察生活中的“小

2、事”不善于从丰富的生活中获取直接的知识。教师在作文教学过程中，较多是考虑怎样写的指导，很少考虑到如何引导学生去观察生活。教学中我们要重视对学生观察能力的培养，让学生养成时时处处观察自然、观察社会，观察周围人和事物的习惯，有计划在让其观察家长、老师、同学以及一个小动物、一种花草、一次活动等。教师还要有意识的组织学生参与生活，体验生活，让学生积累较典型的写作材料。如组织学生开展各种主题活动、重大节日的庆祝活动、参与各项公益劳动等。让学生亲身去接触事物，仔细的观察事物，才能获得真实、深刻、细致的第一手资料。然后让学生通过写日记的方法将自己所观察到的记录下来，可

3、以写自己做过的、听到的、看到的、也可写想到的。等到学生习作时，再根据习作的主题，有选择的对所记录的内容反复思考、加工，提炼出写作素材来的。这样，写作时才有话可写，写出的文章也比较真实生动。有的老师在对学生进行习作指导之前，先组织学生开展丰富多彩的活动，如游戏、各种竞赛、以及实物的观察等，这正是给学生创设情景，让学生有观察的机会，以便学生在习作中有话可说。长期以往学生的作文不再担心“无米下锅”，写的内容自然达到言之有物，写作水平自然会随之提高。二、遵循“从说到写”的原则，鼓励多说，促使口头语言与书面语言共同发展。有的老师在习作教学中重书面表达，轻口头训练。

4、这是不可取的，其实作文教学应包括书面表达和口头训练两个部分。我们教材中安排的口语交际内容，不仅要培养学生倾听、表达和应对的能力，还和学生的习作要求有着密切的联系。在教学中，我们千万不能对口语交际内容教学有所折扣。我们知道，写和说都是表达，二者是相互促进。教师应引导学生从说到写，从练口到练手，从口语到文字的训练，充分利用课堂教学时间，有目的、有计划、有步骤地对学生强化说话练习，引导学生有顺序有重点地把他们平时看到的、听到的、想到的、印象深刻的、新鲜有趣的人和事用比较流畅的语言说出来，充分训练学生口语表达能力。在作文课上，以口述作文为主，然后引导学生由口头表

5、达向书面表述转化，用口头语言带动书面语言的训练，使口头语言与书面语言互相促进，共同发展。三、以鼓励为主，激发兴趣，目标适中，绝不挫伤热情，在习作批改中，有很多老师喜欢用挑剔的眼光评阅学生习作，从错字病句，到段落篇章，总是用放大镜挑毛病，而忽略学生习作的闪光之处，认为只有完全指出了学生习作中的毛病，在下次的习作中才不会犯同样的错误，我以为这不可取。我们不反对指出学生的错误，但如果只是一味在指出缺陷，学生就会觉得自己的作文“一无是处”。这样批改，学生会喜欢吗？会觉得作文不难？一定不会的。对学生习作指出了不足，还应充分肯定成绩，学生总是希望自己的习作更多地得到

6、别人的肯定和赞许。因此教师应该把奖励当作激发学生作文兴趣的催化剂。每次习作之后，对写得好的、有进步的，哪怕是一个词用得好，一个句子写得好，都可以进行表扬、赞许。挤出时间让同学们在班上读一读自己的“得意”之作，或者贴在“学习园地”上展览，或者推荐到广播站，充分为学生提供展示习作的机会。这样做既表扬了个人又让大家得以交流，提高了学生的作文兴趣。另外，教师对习作目标的把握要适中，应结合学生个体的知识水平和生活实际，切忌目标过高，用成人的眼光和标准来衡量学生的习作，如果学生经过反复努力仍达不到要求，必然会失兴趣与信心，挫伤热情。四、遵循“从读到写”的原则，在阅读

7、中吸取“营养”读和写是不可分割的孪生兄弟。阅读与写作是相互渗透的，读是写的基础，写是读的延续、巩固和发展。读要读出品味，要读有收获，才能为写打下良好的基础。只有多读书，才会有广博的知识，写起作文来才会有形有神。教师在阅读课教学中要有计划地加强对学生的写作指导，引导学生从课文中学作文。要想学生写一篇好的作文，不是只凭每周的那一、两节作文课就可以，而是要把作文教学贯穿于整个语文教学之中。我们的课本每个单元的课文主题都很相近，而且每个单元前面的课例都与后面的习作有联系。语文教材中的课文文字优美，感情丰富。教学时，教师要指导学生认真阅读、理解，还要善于引导学生欣

8、赏课文，把课文当成范文，引导学生分析每一篇课文的写作方法，找出描写人物外形、语言