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1、班主任经验交流——把班级管理还给学生安乐镇中心小学段转芝把班级管理还给学生三原县安乐镇中心小学段转芝说到班级管理，我想先给大家讲一个故事：法国南部，一向以盛产葡萄而闻名。果农们为了把成熟的葡萄早点儿卖出去，总是将摘下的葡萄堆放在路边，招揽过往的游客和顾主。尽管他们个个累得筋疲力尽，可成筐的葡萄却很少有人问津。但是，有一个葡萄园里的生意却特别的红火，前来买葡萄的人络绎不绝。而经营这个葡萄园的园主，竟是一个年迈的老妇人。原来她觉得把葡萄摘下来，再拿去卖，既费时费力，而且不能满足游客和顾主们尽情自由挑选的愿望，可谓吃力不讨好。于是，她
2、想出了一个办法，凡是想买葡萄的人，只需向园子门口的铁罐里投放五个法郎，便可以在葡萄园里随意摘上一篮子葡萄。老妇人只是准备了一些合适的篮子，坐在园子的门口轻松地收钱，然而，她家的葡萄却是最快卖完。我们不得不佩服老妇人的智慧。她的成功在于，多给了顾客一个参与的机会，不仅人格上受到尊重，更在采摘中体验到了乐趣。在某种意义上，卖葡萄这件事就像我们的班级管理。表面上看，它只是果农（班主任）自己的事情；其实，决定他们成果的却是那些顾客（学生）。如果不能激发顾客们（学生们）的购买欲（参与班级管理的积极性），果农（班主任）再着急也效果不大，难免
3、就落得个费力不讨好。我自从加入教师行列以来,就一直担任班主任工作.班里的事情大都由我一手操办:布置教室﹑排列座位﹑安排值日……常常忙得我疲惫不堪,哪有时间再钻研教材?更别提课后再学习了。自从上次参加了“陕西省中小学班主任智慧化管理”的培训。听了全国优秀班主任、特级教师郑立平老师的讲座后,我才知道,原来班主任可以这么来当。班务工作可以这么轻松愉快的完成，那就是——把班级管理还给学生。在传统教育管理中，班主任是班级的主宰，控制着班级的一切；学生只能被动地接受、服从。于是，就导致了两大弊端：一是班级事务太繁太累，占据了班主任大量的时间
4、，打击了班主任工作的积极性；二是学生的主体地位无法实现，缺少自主发展的空间，束缚了学生的发展。著名教育家苏霍姆林斯基说：“只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育”。一个优秀班主任要会很好地摆正自己的“位置”，尽可能多地给学生创造锻炼的机会，自己心甘情愿地充当助手的角色。这样，不仅学生走上了前台，班主任也才能有更多的时间学习、思考，更好地提升自己。有一句俗语叫“懒娘巧闺女”,意思是:因为娘很懒，这样就逼着闺女自己动手，所以女儿的手非常灵巧。从这个意义上来看，许多班主任的所谓“勤”，并不一定是件好事。世上没有一个家长是
5、代替孩子走路的。总把孩子抱在怀里，孩子永远学不会走路。同样我们也不能代替学生在班里当家做主，而应该站在孩子们身后，放手让他们自己做事情。当然，班主任并不是什么都不做。班主任是学生的精神领袖。我们要在幕后，教给他们工作的方式方法，为他们把握正确的方向，帮他们出出主意，想想办法，总结经验，反思教训。那么,怎样把班级管理还给学生?通过学习郑老师的讲座,结合我们班学生的特点,我想,必须要做好如下几件事:第一：与学生融为一体。和孩子们一起劳动﹑游戏﹑做操等,让他们觉得老师时刻跟我们在一起。遇到同学生病或者生日时,一句暖暖的问候,一声真挚的
6、祝福,使学生感到师爱的温暖,从而愿意和老师交流。第二：把管理班级的权利还给学生。班主任必须充分尊重学生的民主权利,使不同个性、爱好、特长的学生都能在班级管理中人尽其能。让班级人人有事做,事事有人做。使每一个学生在管理与被管理中分享酸﹑甜﹑苦﹑辣。这学期，我根据学习成绩、纪律表现、相互关系等把全班35人平均分成五个学习小组。每个小组就是一个分工合作的班委，正、副组长管理组内的学习、纪律、卫生、交流、排桌等一系列事务；各组长还可根据自身实际情况，及时召开小组会议，协调和要求本组成员的学习、纪律等问题。班级分阶段对各小组的表现进行综合
7、评比，如果哪个小组落后，就要受到一定的‘惩罚’，比如一起给大家唱首歌、表演个小节目等等。表面看是整个小组受了‘惩罚’，但实际上是一种自省，更是一种锻炼。渐渐的，那些暂时落后的学生在小组的带动下也取得了显著的进步。第三：把建设班级特色文化的权利还给学生。一个学生爱不爱自己的班级，对班级有没有深厚的感情，与其在这个班级的付出和获得的多少有直接关系。如果他在班级建设中倾注了自己的心血和感情，留下了美好的故事和回忆，结下了深厚的友谊，体验到自己的价值，享受到成长的快乐，那么他心中就一定装着班级、同学和老师，就一定把班级的荣誉看得很重，一
8、定会努力做一个让“班级有你更好的人”和“班级离不开的人”。所以,我倡导每一个学生根据自身的喜好和特长，在班级营建自己的成长角，努力让每一个地方呈现出勃勃生机。一进教室，就能感受到浓浓的文化气息和强烈的归属感、荣誉感。如：别致的图书角为学生了解课外知识，拓展知识面
