把班级还给学生

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1、把班级还给学生张申秋记得初接一年级时，可把我愁坏了：这些小不点，对我的“谆谆教导”完全“不感冒”，纵使我“七窍生烟”，他们依然“我行我素”。看来，带高年级时总结出的一套套“法宝”现在是用不上了，所以只能寻找新的“杀手锏”。    还是王校长的一席话，带给我无尽启示。英国教育家斯宾塞在《教育论》中也有一句话：“记住你的教育目的应该是培养一个能够自治的人，而不是要别人来管的人。”是啊，班级管理，不应该是班主任强加给学生，而应该由学生参与班级制度的制定，让他们觉得班级的事就是他们自己的事，低年级也不例外。刚开学，我就

2、结合晨会内容、班会主题、学校要求及班级具体情况来引导孩子们制定一日常规。如我班教室在一楼最中间，学生在进出教室何去入厕、洗手时经常是以跑带走。在班会上，我及时的提醒学生，要轻声慢步、靠右行。可是一年级孩子自制力差，还是经常有孩子一路欢歌，一路笑语跑步行进。如何让他们牢固树立集体意识，并形成自觉行动呢？这一问题让我寝食难安。正好学校开学九月份是养成教育月，各种各样的宣传和活动让学生有了一定的遵纪意识，我抓住这一时机，在班级开了一次班会，组织学生讨论：“我们是班级小主人，我们能够管理好自己，你觉得在学校里我们还应该

3、注意什么？你能提醒一下其他的小朋友吗？”在讨论中有的孩子就提到了走廊跑跳的问题，我抓住机会引导孩子分析危害，寻找对策，还选出了“两名走廊小卫士”，并形成了这样的共识：不在楼内奔跑打闹，追逐嬉戏。课后，我和孩子们一起把这一条写到了班规里，。此外，我还告诉学生，人人都是小主人，人人都是“督察员”。我还借鉴五年一班任老师的先进经验：鼓励学生进行自我管理，对检举违纪现象的学生奖励标志。这样违纪行为日渐减少。我把班级还给学生，学生就会对班级、对同伴有了高度的责任心，学生的个性品质也得到了充分的发展。    一个学期下来，

4、班内的学生逐渐养成了良好的行为习惯。很多家长见面都对我说：“孩子变得这么听话和懂事，还是老师会管理啊！”他们哪里知道，并不是我在“管理”孩子，“管理”他们的正是孩子自己啊！    把班级还给学生，让学生参与班级管理，激发他们的自我管理的意识，从中体会到承担责任的快乐，自尊心和自信心都会大大提高。我们应当努力营造一种体现人文精神的教育氛围，让学生在自我管理的过程中自觉形成对自我、家庭、学校以及社会的责任意识，从而实现从自我到自觉的过渡，一步步规范自己的行为，最终完成对自我的全新创造。如果说：班集体是教育的前沿阵地

5、，那么班主任就是前沿阵地上的组织者和指挥者，对班集体的成长和发展起着十分重要的作用。在学校进行新基础教育改革的实验中，作为青年教师，我们不断探索和努力着……　　作为一名班主任，我力求“把班级还给学生”，发挥每一位学生的主动性，让每个学生在自主活动中培养自我教育的能力。现所带班级是一个充满朝气，生机勃勃的大集体。学生在自主管理、自主生活、自主教育的过程中，形成了强烈的集体荣誉感，同学之间互相团结、互相帮助，有着良好的集体氛围。　　一、班级角色的互动激活每一颗心　　学生是班级的主人，只有充分地调动他们的积极性，让每

6、一个人来关心集体的利益，班级才会不断完善起来。班级管理模式的转换为大家参与班级事物创造了良好的切入口。班干部竞选，陆陆续续竟有大半的学生走到了台前，尽管许多人几乎语无伦次，但迈出的第一步多么难能可贵。原来的几位班干部都是老师的得力助手，但其余的学生大都用无所谓的态度冷眼旁观。如今那么多人的参与把大家的心烘暖了。在班级选出固定干部的基础上我们还开展了“今天我当家的活动”。“当家作主”，吸引了更多关注的目光。“良好的开端是成功的一半”，每周一由班干部轮流当家，揭开一周的序幕，也为后面的小当家们起示范作用；从周二到周

7、五由横排同桌两两当一天的家。早晨，他们会自觉写上一天的课程表，关心教室的卫生；平时关心每一组同学的课间休息；课上他们会主动提醒开小差的同伴，评选积极发言的小组；午间组织大家自修，或开展一些活动；临放学，两位小当家经过一番商讨，给每一个小组评分，作完当家小结，再按照得分给每一小组的星星走格子。亲自参与管理，体验当家的酸甜苦辣，让每一个孩子都懂得与人协作的重要性；不少喜欢当老师不在时调皮的同学从小当家的一天起有了改观；许多原来胆子小的同学也能象模象样地跟小老师一样走到台前。同时班级的气氛也在不知不觉中改变。当班级受

8、到表扬时，从他们相视而笑的眼眸中可以看到联结在他们心中的纽带；当别人批评他们时，簇眉而怒说明他们在意班级的不足。渐渐地，我欣喜地发现在每一个学生身上体现出的小主人的姿态。　　二、各种活动的开展促使学生尽快成长　　班级里气氛沉闷，是小孩子没有找到兴奋点。各种活动的开展能激发他们的好胜心，容易让孩子投入地去做一件事。小组竞争：看哪一组的“星星”走得快。作为班级环境布置的一个板块，成为学生们