合理分组、互助交流.doc

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1、合理分组互助交流-----浅谈数学课堂教学的体会采取分组教学，合作交流，是真正实现高效课堂的大胆尝试。下面就结合我对互助合作学习方法所经历的过程，以及经过培训后，对分组合作学习方法在我班的实施情况，浅谈几点心得。一、合理分组每接一个新班级，必须充分调查学生、培养学生，对学生的学习兴趣、学习智商、认知水平以及态度要了如指掌，分组时，首先要尽可能以座位为基本单位，每一组注意好、中、差搭配均匀，照顾不同层次的学生。这样做，便于互相取长补短、互相帮助、共同提高；其次，适当考虑男女搭配平衡，优势互补，有效地促

2、进组内的合作与组际之间的竞争。几年来，我按这种原则分组，觉得在以下几方面是有收获的：（1）互帮互学，以优带差；（2）增加了学生发言的机会，培养了学生善于倾听别人意见的好习惯；（3）增强了团结协作的团体精神，构建和谐班集体；（4）积极讨论中，锻炼了学生的胆量、口才以及思维的敏捷性。二、选好小组负责人，确定相应职责由于各小组的组成人员的层次不同，能力也有大小，因此，首先要做好深入细致的工作，培养集体主义思想。各成员要有明确的任务，又要有互相弥补合作的意识，选好小组长，明确制度职责。管理示意图：任务划分员

3、（小组长兼）中心发言员成员问题记录员职责：组长：领取学习讨论任务、召集成员、督促落实任务划分员：根据任务的大小和特点，合理布置各成员应该完成的任务。（要注意带动能力差的学生，既要有任务，又要能完成）问题记录员：将各成员的任务完成情况做好记录，同时将成员提出的问题分类记录，以便小组中讨论使用。中心发言人：是在记录员工作前提下，负责整理发言稿，以便在班级讨论中中心发言。各成员要在规定时间内完成各自任务，确保人人发言，都能提出对“问题”看法或解决的办法。要注意的是，组长及三员可根据不同情况，作适当调整，其

4、原则是：明确每个组员的具体分工，为他们提供表现自己才能的机会：学生能说的，让学生自已说；学生能想的，让学生自己想；学生自己能做的，让学生自己做，人人参与，共同研究与提高。三、“分组学习”的形式根据学习时间和学习内容、要求的不同，我在实施“分组学习”的形式上，应用了以下三种形式：第一、课前小组预习。我在进行《生日相同的概率》一节授课前，我要求分组调查，10-20人的生日情况，由三员收集整理，按每50人一组统计好结果，以此为素材，供上课选用。由于学生是在不同环境下，调查不同人的生日，因此，学生对这一事件

5、的频率（或概率）的正确性觉得可信度比较高，从而达到了预期的效果：从某事件发生的频率来估算其概率。第二、课中小组交流。这一形式是最常见的。由于事先划分了小组，选好了组长，又有三员。因此，小组中既有分工，又有合作，既可以针对问题自由发表见解，又可以倾听其他人的发言，必要时还可以辩论，从而小组学习任务落实，人人参与，确保了学习效果。在课中讨论学习时，我还发现有时局面不好控制，出现了两种意想不到的局面，其一是：讨论激烈，效果差；其二是：发言不积极，任务在有效时间内不落实。为了防止这两种倾向，我尝试做了以下几

6、件工作：首先是教师要吃透教材，科学布置学习任务；其次是对学生确实觉得有困难的问题，要有预见性地适当给予引导；最后是教师要注意巡查，以组织者的身份抓好各小组长。一般来说，这两种倾向的出现，不外乎是教师对问题的设计不科学，对讨论中的民主性太宽松，对各成员的职责落实不到位而造成的。《数学课程标准》明确指出，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。在学生讨论中，加强巡查，恰如其分地将自己融入到学生的学习讨论之中。当然对一些基础差、性格内向或玩劣的学生还要加强思想工作，使其能达到完成一般任务的目的。第三、课后

7、小组反思。这一环节对学生学习非常重要，是课后进一步研讨学习的关键，我是从以下几个方面开展工作的：一是课堂没有解决的可以放在课后研讨，如新教材“圆的对称性”一节，对垂径定理的运用作图：已知弦AB，试确定弦AB的中点。试说明理由。学生在课后通过小组学习讨论，由组长将结果在《学习栏》中展示，发现学生十分踊跃，有极强的表现欲望；二是在一堂新授课中，不可能达到100%的学生都能掌握，那么，为了进一步帮助“学困生”，可以充分利用课后的研讨，进一步掌握课中没有弄懂的问题，力争共同进步，这一出发点与构建和谐班集体相

8、吻合。四、搞好评价，使学生能认识到“分组学习”的重要性评价的目的是全面了解学生的学习状况，激发学生的学习热情，促进学生的全面发展，也是教师反思和改进教学的有力手段，对学生的评价要做到：1、客观、全面。首先要关注学生在“分组学习”过程中的表现、态度，参与活动的程度、合作交流的意识和能力等，客观公正的给出评价；其次是对于能进行量化定等的学习过程，均要量化、公示，并纳入学生平时学习表现评估中（素质评价）。2、教师评价与学生评价相结合，突出以鼓励为主的特点，结果要有利于学生树