怎样让学生在提问中学会反思.doc

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怎样让学生在提问中学会反思大方三小陈阳教师应充分发挥课堂提问的效能，让学生在教师的提问屮学会反思，即在“师问”中反思。“师问”就是通过教师在课堂中的提问来点拨、启迪学生反思。在实际教学屮我们不难发现，有追求热闹的一问一答的表而性提问；有未经设计的“是不是”“对不对”的习惯性提问；有缺少思考空间的过多性提问；有偏离学生思维最近发展区的无方向性提问；有偏离学习内容重点的随意性提问……我想，产生这些问题的原因之一是缺乏提问的Fl的性造成的。小学生的学习必定是在教师指导下的学习，就算学生具备了一定的反思能力，教师的引领仍然是必要的。教师要把问题提在学生需要反思处，耍带着培养学生反思能力这样的H的来设计提问，并结合学生的自我提问，逐步实现让学生在课堂上学会反思。一、在知识关键处发问，诱导反思问就要问在点子上，问在关键处。在知识关键处精心设计问题能引起学的注意，突出重点，分散难点，帮助学生扫除学习的障碍。一是在知识生长点处提问，要从一个知识点延仲出更多的他识来，为新知识找准生长点，诱发学生从己有知识向新知方向思考。二是在知识重点处提问，引导学生冋想相关的知识，加深学生对重点知识的记忆，逐步培养学生学会寻找难点。三是在知识联系处提问，用联系的观点把新知识纳入到学生已有的知识网络屮，以新知识联想旧知识，并根据己有的他识和学习水平，自己去自学、去发现、去再创造。四是在知识的难点处提问。难点是学生认知上的障碍，不同学生的学习难点也会有所不同，教师要有意识地去了解每一位学生，有针对性地反复引导,学生才能有所突破。在知识的关键处发问是为了提醒学生注意并引起思考，要留给学生思考的时间，让学生在接受问题后有时间来酝酿、发展和组织想法。例如，教学“认识分数”时，我在展示学生用不同的折法表示出一张长方形纸的二分之一后，提问：“为什么折法不同，却都能表示出这张长方形纸的二分之一呢？”这样设计的提问问在了知识的关键处，有助于学生理解只要是把一个图形平均分成了两份，每份都是它的二分之一，为学生的思维指明了方向，也有助于学生反思。二、在认知偏差处追问，诱导反思认知偏差处是指学生似懂非懂、似明非明的地方。在知识的讲解过程屮，由于教师固有的思维或理解上的差异，造成学生的认识与教帅认识之间的差异，教师往往以自己的话来代替学生的话，教师自己理解了，就认为学生也理解了。在课堂教学屮，教师应追问“你是怎么想的”“这是什么意思”“是这样的意思吗”等，根据学生回答的信息反馈，可以及时捕捉到学生认识上的模糊点，也就可以有针对性地提出思考问题，引导学生进行反思，使模糊的概念得以澄清。例如，教学“乘数末尾有o的乘法”吋，学生凭借自己的认知经验，有学生会自然认为“乘数末尾有几个o,积的末尾一定有几个o.”可以说这是模糊的，也是不全面的，更是不准确的，但对于学生來说，这又是实在的，是他们认识的起点。教学过程其实就是要激活、重组、积累、提升学生的己有经验，教师可在学生认知的偏差处追问，让学生将模糊的经验变得清晰、紊乱的经验变得有序、错误的经验变得有价值起来。面对学生“乘数末尾有几个0,积的末尾就有几个0的回答”的冋答，教师不应简单地予以否定与纠正，可以在追问屮让学生自己 反思，如举出实例："320X5,这个算式屮的积的末尾一定是1个0吗？”学生在回答问题的过程屮，感焙到原先认识的不准确和不全面，产生寻找正确结论的渴望。三、在思维受阻处弓I问，诱导反思教师要穆于洞悉学生的数学思维「在学生思维临界状态下适时点拨，促使学生产生“顿悟”。引问的关键在于激发学生的思维，进行思维的点拨。学生在积极学习、认真思考屮，当思维遇到障碍和矛盾而不能进一步进行深层次的思考吋,教师应在关键处有意识地引导和提问，及吋提供科学的思维方法，为学生指明思维的方向，打破思维定式，开拓思路，突破难点，让学生在更高层次上继续思考。如在学习屮，学生往往会遇到很多“形似质异”的知识，就很容易习惯地利用以往形成的思维经验来进行理解。这时，教师可多问几个“为什么”“你们怎么想的”来暴露学生的思维过程，不仅便于教师了解学生思考问题的方法，而且能达到学生间互相交流思路的H的，相互启发、取长补短，提高学生的反思能力。本学期学生的练习屮有这样一道题：湖边种着一排柳树，每两棵树之间相距5米。小明从第一棵树跑到第200棵，一共跑多少米？孩子们读完题后，不假思索地写成200X5=1000（米），当我告诉他们这个解答是错误的时候，孩子们显得十分茫然。在接下来的讲解屮，教师引导学生观察直观图，说说从第一棵到第2棵树、第3棵树…各相距几个5米，从而发现：间隔的总比树的棵树少1。在此基础上，鼓励学生各自列式解答。整个教学过程是在教师引导下，通过学生自己的观察、理解、顿悟逐步将知识内化为自己的，这个过程就是-•个自我反思的过程。四、在规律探究处设问，诱导反思学生探究知识的过程，就是突破重点的过程。数学学习要像进行科学探究似的，提一些引导性的问题，引导学生一步步地找到答案或者总结出结论；也可提一些有启发意义的提示性问题，让学生在教师的提示下，自己去寻找答案，实现知识的顿悟与内化。在规律的探求处设问，可促使学生在课堂中积极思考,让学生通过口己的思维学习新知识，得到新规律，从而感受到学习的乐趣。教师要鼓励学生自己去揭示问题、探索知识和规律，体会一个探索者的成就，让学生获得自主探索的成就感。巧设提问让学生由疑惑不解，进而积极思维，到最后豁然开朗，如此递进，将会达到更加完美的学习效果。例如，教学“长方形的周长”时，我设计了这样的问题：“用12个边长1厘米的正方形拼成一个长方形，你能拼儿种？它们的周长哪个最长，哪个最短？”学生解决问题后，我接着追问：“在这不同的拼法屮，它们的周长都不一-样，长方形的周长的长短会不会与它的长与宽之间有联系呢？通过这样一系列的问题，不仅使学生较好地理解了拼成的长方形的长与宽越接近，其周长越短，反之则越长的规律，而且很好地培养了学生的反思能力。教学时教师耍尽量放手让学生去解决问题，教学后可以将这些问题记录在该课的首页，为学生进行“口我提问”提供范例。五、在习题考点处询问，诱导反思考点，就是指在试卷屮经常出现的练习形式。考点处询问就是在课堂教学时,为了引起学生对学习相关知识的重视，教师针对这些“点”提出相应的问题，让学生知道考试的和关内容，力求让学生通过回答问题，及吋准确地掌握这个知识点，使学生在今后学习和复习中学会有的放矢，实现有针对性地把握考试命脉，进而培养学牛对试卷习题的反思能力。课堂屮，教师在考点处反问时要力求突出 重点、难点，不能眉毛胡子一把抓。一些容易但必考的考点，教师可以提i些简单的问题并有意识地加以说明与强调。对难一点的内容，可把问题分解为由易到难、由浅到深的一系列小问题，通过问题层层地推进、解决，帮助学生理解有难度的考点，让学生学会从考试的角度来反思自己对学习内容的掌握情况。例如，在做习题时，是最容易发现学习弱点、发现考点是否掌握的环节。在此，教师可以结合学生实际，在考点上设置几个问题，以便让问题吸引学生更多的注意力，对知识进行自我内化，主动去反思。如教学“24吋计时法”吋，可以设计这样的填空题：新华书店每天早晨9（吋）开始营业，下午6（时）停止营业，一天营业9（小时）通过这样的练习，让学生在习题屮再次反思吋和小时是有所区别的，是表示的是时刻，而小时表示的是经过的一段吋间。六、在语言评价处激励，诱导反思要培养学生的反思能力，教帅激励性评价同样起着积极的作用。教师的评价对学生来说，应该是一种赏识、一种启发、一种帮助、--种激励、一种人文关怀,既要关注和赏识学牛对知识的拿握与能力的提高，又要关注和赏识学生在学习过程屮运用方法的优良行为，更关注和赏识学生在情感、态度、价值观等方面的积极表现。教师在课堂上耍多说些提醒性、激励性的评价语，以对学生巧妙点拨、无痕引导，如“能不能说清楚”“说对了但说得不全”……要多来些赞美的鼓励性评价，如“非常善于联想…很不错”“哎呀！真了不起”“太棒了”等，以此将学生的学习情绪调适到最佳状态，使学生产生积极的心理倾向，从而让“学生在课堂屮学会反思”成为可能。有效的提问，能促进师生间的有效互动，及吋地反思教学信息，提高信息交流效益，从而大大增强课堂的实效性。要坚持“学生提问”与“教师提问”相结合的双线并进的课堂提问方式，以达到在课堂屮培养学牛反思能力的H的。