如何让小学生在课堂提问中学会思考

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1、如何让小学生在课堂提问中学会思考黄莉华（四川广安区杨坪小学广安638006）随着素质教育的不断发展，传统的填鸭式教学逐渐被启发式教学所代替。这就要求教师充分发挥课堂提问的效能，让学生在教师的提问中学会思考。然而在实际教学中如果我们的问题设置不当，不但达不到让学生思考的作用，有时还会使我们自己无法驾驭课堂，使课程变得热闹却毫无意义。而小学生必须在老师的引导下进行学习。因此，如何提问就变得至关重要。我们必须有目的有重点的进行引导提问，才能让小学生在提问中学会思考，学会学习。作为一名教师，我认为应该从以下几个方面来设

2、计问题，让学生学会思考。一、在知识关键处发问。教学的目标是让学牛.掌握知识。因此，设置问题时就必须抓住每堂课的知识点进行提问。首先，可以在知识生长点处提问，引导学生在己有知识的基础上去思考，掌握新知识。其次，要在知识的重点处提问，每堂课所学的知识都有所侧重，我们必须在重点处提问，才能将这堂课的知识掌握牢固，并且在重点的基础上去思考出难点来。第三，必须在难点处设置问题，只有将学生的知识难点解决掉，这堂课才算得上真正的成功，这要求教师针对不同层面的学生设置不同难度的问题，让学生循序渐进的进行思考，最后掌握知识。最后

3、，在知识的联系处应该设置相应的问题，让学生回忆旧知识，并进行比较总结，既可以形成一个完整的知识系统，乂可以把相关知识的不同之处区分开来。通过在知识关键处提问，学生可以学会联想、总结、比较的学习方法。在知识的关键处发问是为了提醒学牛.注意并引起思考，要留给学生足够的思考时间，让学生接受问题后有时间思考。二、在认知偏差处追问。认知偏差处是指学生似懂非懂、似明非明的地方。我们在教学过程中往往会遇到这样的情况：在练A）中奋时学生给出的结果往往让老师阯夷所思。因为按照老师的理解或经验根本得不出这样的答案，在这种情况下千万

4、不能简单的用一句你错了来对待，这往往就是学生的认知偏差处。教师放追问“你是怎么想的”“这是什么意思”“是这样的意思吗”等，根据学生冋答的信息反馈，可以及时捕捉到学生认识上的模糊点，也就可以冇针对性地提出思考问题，引导学生进行思考，使模糊的概念得以澄清。在认知偏差处追问，是为了让学生对某个较为弄错的知识点进行及吋的纠正，用有效的提问来引导学生弄明白弄准确，认识到他们认知的偏差和错误。三、在思维受阻处引问。学生在思考、学习的过程中，有吋由于己有的经验，奋吋由于知识面的狭窄，思维会受到一定的阻碍，教师要善于洞悉学生的

5、数学思维，在学生思维临界状态下适吋点拨，促使学生产生“顿悟”。遇到学生思维受阻吋，教师可多问几个“为什么”“你们怎么想的”来暴露学生的思维过程，这样冇利于教师了解学生思考问题的方法，找到阻碍学生思维受阻的临界点，帮助学生梳理思考过程，形成科学的思维方式。而iL能达到学生间互相交流思路的0的，相互启发、取长补短，提高学生的思考能力。四、在规律探究处设问。数学知识本来就是在总结和发展前人规律的基础上形成的。让学生学会探究规律，学生就掌握了学＞^数学知识的基本方法。教师在教学数学过程中要提出一些引导性的问题，引导学生

6、一步步地找到答案或总结出规律；也可提一些有启发意义的提示性问题，让学生在教师的提示下，自己去寻找答案，实现知识的顿悟与内化。在规律的探求处设问，可促使学生在课堂中积极思考，让学生通过自己的思维学4新知识，得到新规律，从而感受到学习的乐趣。巧设提问让学生由疑惑不解，进而积极思维，到最后豁然开朗，达到更加完美的学效果。在规律探究处设问，就是为了让学生在教师的引导中逐步找到问题的答案,培养学生积极思维、主动探索的d惯。五、在＞］题考点处询问。课后＞J题都是对本章节知识要点的练＞』和巩固。考试的内容在这些题上也得到了充

7、分的体现。所以在课堂教学中，为了引起学生对学习相关知识的重视，教师针对这些“点”提出相应的问题，而且明确告知学生这是考试要点。在4题考点处询问，就是为了让学生了解考试内容、把握考试命脉，做到冇的放矢。例如，在做习题吋，是最容易发现学4弱点、发现考点是否掌握的环节。在此，教师可以结合学生实际，在考点上设置几个问题，以便让问题吸引学生更多的注意力，对知识进行自我内化，主动去反思。如在教学长方体表面积的实际应用时，粉刷教室是经常考察的题型，在这里教师可以设置这样的问题：1、教室的地板需要粉刷吗？2、黑板和门窗需要粉刷

8、吗？通过这些问题，让学生明确不是所有的地方都要计算六个面的面积。在实际运用是要具体问题具体分析。通过这样的练习，既培养了学生实际运用知识的思维方法，又在〉」题考点处诱导学生思考。六、在语言评价处激励。要培养学生的思考能力，教师激励性评价同样起着积极的作用。教师的评价对学生来说，应该是一种赏识、一种启发、一种帮助、一种激励、一种人文关怀，既要关注和赏识学生对知识的掌握与能力的提高，又要关