接受性学习与探究性学习的对照与反思论文.doc

《接受性学习与探究性学习的对照与反思论文.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、接受性学习与探究性学习的对照与反思江西省高安市石脑中学何云香［摘要］现在就读于高二的学生未能赶上新课标，走的是3+理（文）综考试的最后一程。很多老师们都说，考试模式不变，教学方法当然也不变，课改只是花花架子，中看不中用，与其留时间让学生自己去探究知识，不如多做几个题目来得实在。其实不以为然，我在教学中利用相同的章节，相同类型的班级作了很多接受性学习与探究性学习的对照，得出了以上结论。下面我从不同班级（设为A班和B班），学习《葡萄糖的性质》从教学模式，教学情景，学生提问，作业反馈几方面进行对照分析，并进行了课后反思［关键词］接授性学习探究学习问题

2、提出教学反思一、主要对照方面⑴教学模式A班采取的是接受性教学模式，先指导学生阅读课本《葡萄糖的性质》一节的内容，然后按照课本设计好的顺序由我进行分析和讲解,从分子式到结构到性质一一讲解，课本上两实验（葡萄糖的银镜反应和葡萄糖与新制Cu（0H）2悬浊液的反应）由我演示，目的是验证性质和加深记忆，学生跟着我的思路进行理解和记忆。B班采取的是探研性学习的教学模式，先根据信息结合已学内容求出葡萄糖分子式，后根据葡萄糖的组成元素，推测可能会有哪些官能团，再让学生阅读课本，查找资料，自己动手演示实验，分组讨论等方式来得出葡萄糖的结构和性质，最后由学生总结归

3、纳，老师评价和总结来完成。(2)教学情景A班整堂课非常有序、整齐，基本上是我问他答，我写他抄。对我提出问题只要课本上有或已学过的熟悉内容，都能全班同学整齐、响亮的回答，甚至超前回答，像课本两演示实验，我刚开始做，他们就把实验现象说出来了。B班较A班就显得凌乱些、吵闹些，因为要动手实验，要分组讨论，所以不像A班那样整齐有序，但可以看出积极性很强，人人都忙起来，做实验、查资料、争议，干劲十足。(3)学生提问整节课下来A班提问几乎没有，即使个别学生有，很快被班级的这种气氛压了回去。相比之下，B班的问题就显得太多了，把课堂交给他们，我在下面巡视，偶尔也

4、陪他们做做实验，查找资料，自然显得很亲近，问题也自然多起来，如①五个轻基如何摆放，可不可以两轻基或三轻基连在同一碳上；②为何我俩同时做银镜反应，他得到银镜，我却得到大量的黑色银单质；③为何葡萄糖溶液中加新制Cu(OH)2悬浊液会溶解，而且溶液颜色会发生变化；④按有醇轻基的物质与Na会反应，如何来做葡萄糖与Na反应呢？等等(4)作业反馈课后习题是对教材内容的涵盖和引申，可起到巩固知识，培养能力的作用，它用于直接检验学生对知识的掌握情况，所以课后两班设计了相同的课后练习，一道是方程式的书写（葡萄糖的银镜反应和Cu（OH）2的反应），另一道是物质鉴别

5、题（鉴别葡萄糖溶液，乙醇与乙醛），以检测其学习情况，并对作业情况做了些统计：主要出现以下错误：①葡萄糖结构式写错，其中A班15人，B班6人错；②写葡萄糖与银镜反应生成葡萄糖酸氨A班21人，B班8人错；③鉴别题A班很多同学认为用Na鉴别乙醛和葡萄糖溶液,B班此类现象几乎没有。二.课后反思：从以上四点对照结果，给人真有一种“不比不知道，一比吓一跳"的感觉。尤其是从课堂提问和作业反馈来看，更让我们深信了新课改的必要性和紧迫性。首先从A、B两班课堂模式和情景看，A班以老师为中心，学生井然有序但不敢提问，说明这种教学模式下学生完全依赖于老师，即使有这种对

6、老师的传授知识产生异议，但很快被压制下去，B班老师走在学生之中，成为探研知识的合作者，学生才能放大胆，敢于提出问题，才能在与老师的争论中让问题得到明朗清晰。这些使我常常感受到，要教改，就应先转变老师的观念，不要过分强调自己的权威，要学生严格遵守课堂纪律，言听计从，要放下架子，走进学生之中，成为他们学习的合作者，才能适时了解学生之所想，解决学生之所难。其次，B班学生所提出的问题A班学生是提不出的，因为他们不亲自去实验，去查找资料仅从课本是无法得到的，作业中的错误也是如此，从中让我感到，不要对学生不信任，不要总认为学生什么都不懂，其实学生很有潜力，

7、有待于我们去引导挖掘。要在平时的教学中利用一切机会去开展自主学习，探究学习，合作学习，让他们真正成为课堂的主人，激发他们的好奇心和求知欲，让他们感到这些知识是自己学来的，不单是老师传授的，让他们每堂课都有成功感和喜悦感,这无论是对身心健康还是学习成绩都大有帮助。最后，我想对同行和我自己说，不要再消极观望，苛责教育改革,不要认为教育改革改来改去的是换汤不换药，只要我们以主人翁精神，本着对学生未来的负责态度，去领会教革精神，去积极转变教学观念，去积极创设探研究学习机会，对社会、对学生、对自己都会受益匪浅。参考文献：《中学化学教学参考》