高中语文阅读教学的思考.doc

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1、高中语文阅读教学的思考杨淑梅高中语文阅读教学在培养学生的创新能力、创新精神、创新品质方面具有丰富的内涵和独特的优势。学生阅读中读、背、说、写思的过程，就是学生个体的创新过程，是学生创新能力的体现。一、挖掘语文教材蕴含的创新资源，培养学生的创造力1•利用有些课文的意犹未尽，让学生续写，发展他们的想象力，培养学生的求异思维和多向思维，从而培养学生的创新能力。读了《祥林嫂》，让学生续写祥林嫂今会发生什么事，她的生活会怎样；读了《阿Q正传》让学生展开想象，试写故事新编等。这种续写、编写练习，创造空间很大，学生很感兴趣，有利于培养学生的想象力和

2、创造能力。2•利用文章中描述的某些跳跃，鼓励学生突破思维定式，多角度去思考问题，寻求多种答案，培养学生的创新能力。如《月光曲》中贝多芬弹完一曲，盲姑娘激动地说：“您，您就是贝多芬先生吧?”贝多芬没有回答。课堂上学生质疑：“贝多芬为什么不冋答?”有的学生认为贝多芬不回答是因为他很谦虚，不想让别人知道他就是大名鼎鼎的贝多芬贝多芬不回答是默认了；有的学生认为贝多芬不回答是因为他正在构思《月光曲》，顾不上回答等。在这个教学片断中学生的发散和聚合思维得到均衡发展，培养了学生的创新能力。二、充分发挥学生的主体作用，培养学生创新能力在阅读过程中，学

3、生如果能发现问题并提出问题，这反映了学习的深入，是他们学习主动性充分调动的表现。教师要善于利用学生这种心理状态，引导学生积极思维，产生提出问题和解决问题的意识和欲望。通过“读"与“思S解决问题，从而建立起一种新型的开放式的“教”与“学”，使学生成为阅读的真正主人，为学生创新能力的形成奠定基础。如我在教《赤壁之战》重点段时，在交流中，有学生提出：“课文屮为什么要四次写到东南风，这与火攻有什么关系?"显然这是个很有价值的问题。于是我用学生的质疑检验学生的学习。首先学生耍在整个重点段中快速默读，画出有关描写东南风的语句，然后给学生充分的发言

4、机会展开讨论。同学们说：“吴军趁风行船，船速更快；”“火仗风势，烧得更猛只烧曹营，保住吴军。’，从中明确了“风，啲作用，完成了整个学习过程，学生的学习是愉悦的，有创造性的。三、为学生提供广阔的天地，培养学生的创新能力1•教师正确理解学牛的创新。教师不要以成人的眼光看待学生的创新，更不要误解为严密的逻辑思维、重要的理论发现和科学的创造发明等，那就势必把很多具有创新天赋的人才夭折于摇篮之中。2•教师要充分信任学生的创新潜能。学生是天生的创新人才，他们的成长经历凝聚着他们创新的胆识和能力，学生的创新意识、学习欲望、生命发展三者之间是紧密相联

5、的。只有在相互信任的氛围中，学生才会尽情发挥自己的创新潜能。3.教师要充分尊重学生的发现。对于学生的发现，我们有些教师常常不以为然，不置可否。我们常常看到这种现象：教师置学生的质疑于不顾，仍按自己的设计组织教学。这种不尊重学生的发现、不关注学生的认知水平、硬拉着学生“跟我学”的做法，导致学生失去了创新的欲望和学习的需求，创新意识被扼止于萌动中，出现学生“高分低能”，“越学越没灵气”的不良后果。所以，我们教师要尊重学生，尊重学生的发现，满足学生创新学习的需求。4、教师要正确引导学生解决问题。引导学生解决问题时，教师要因材施教，因势利导，

6、让他们充分参与解决问题的实践，充分发表自己的意见，充分展示自己的学习过程；千万不能随意制止，轻易否定，或者越俎代疱，这只能使学生丧失参与学习实践和解决问题的主体地位，使学生创新能力的发展受阻，使培养学生的创新精神成为空谈。总之，在语文阅读教学中培养学生的创新能力，我改变观念，建立新型的师生关系，努力为学生营造宽松、自由的学习氛围，最大限度地发挥学生的学习自主性，让学生的读、背、说、写、思成为课堂教学中的主耍活动；只有达到这样的境界，学生创新能力的培养才不会是纸上谈兵。2012年6月25日高中语文阅读教学的思考2012年6月25日