低年段语文预习的走向思考.doc

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1、低年段语文预习的走向思考自己在教学中有这样一个习惯。从小学二年级开始，让学生进行语文生字预习。要求学生把会认的字、会写的字（认与写重复的字只写一次）一个字组成三个词语。因为农村学生识字量有限，对词语的扩充也局限在很小的范围内。在教学中，我发现学生识字非常困难，有些学生一节课下来，还有一半的字不认识。一个班级四十来个学生,一个孩子一个孩子的生字过关，又需要大量的时间，即使小组学习来完成，还是有很多孩子前脚认识了，先脚就乂忘记了。为了强化学生的识字能力，于是就让学生进行生字的预习。希图在这样的强制性预习的过程中，扩大学生的识字量，增

2、强他们对生字的识记能力。相信很多教师也和我一样，有着这样共同的教学行为。然而，在实际的操作过程中，我却发现这样的预习存在着很多的不尽人意之处。首先是从学生生理发育來看，小学低年级学生手指各方面的肌肉还处丁•幼嫩阶段，其运动机能还比较差，并不像大人们想象的那么成熟。对于成人来说写几十个字是轻松至极的事情，简直就是不费吹灰之力。然而对于低年级学生来说，语文每天基本上会学完一课，而回家后还要进行语文预习。每一课连认带写的字加在一起，一般都会多于10个生字，一个生字组三个词语，最低要写7个字。10个生字，预习的最低书写量是70个字，如果

3、再加上四字词语，或是多出几字个，这一个预习，学生就得写一百左右的字。再加上一些其他的作业，学生写的任务就相当重了。对于一个低年级的小学生来说，写这么多的字，应该是非常累和痛苦的，小手是累的，内心是痛苦。这样的预习，严重损害了学生的小手肌肉，于是大量的预习书写后，学生的书写姿势出现了严重的变形。我们不得不承认，现在从大学到幼儿园普遍存在的书写姿势不正确的问题，与学生在小手肌肉不发达的幼儿园、小学低年段就大量写字是互为因果的。这种全民式的书写姿势不止确，甚至在很多电视剧里学生一写字也是趴下一大片，除了是学生上学年龄提前，小手肌肉不发

4、达，我们教师让学生过多的大量书写也是有推卸不掉的责任的。其实是在实际的教学过程中，我发现有相当i部分学生的预习效果并不理想。他们甚至连这个生字怎么读都不知道，只是借助了《一本通》之类的工具书，把生字和词语机械地抄下来，来应付老师的检查。扩充的词语中也有很多字并不认识，在上课汇报时常常错念，生出许多笑话来。这样的预习就失去了最本质的作用，对学生只是干浪费吋间而无效，有害而无利。很多字学生不会写，就乱写笔顺，这给生字笔顺的教学也带来了反作用。最重要的是这样的预习耗费了学生大量的时间，他们玩的时间少了，对学习产生了厌学心态，甚至是畏难

5、情绪，这样的预习可真算是得不偿失了。现在反观这样的预习也违背了修订后的《课程标准》中所强调的在教学过程中要“多认少写”，要求学生会认的字不一定同时要求会写。注重教给学生识字方法，主动识字能力的再次强化。汉字教学，教无定法，但是教必有法。首先是遵循汉字规律，其次是遵循学生认知规律，然后根据具体的字情和学情来决定采用什么方法。而不是这样的机械地写。那语文预习是不是就舍弃了，这是完全不正确的。预习并没有错,关键是我们如何从学生的生理、心理规律出发，制定恰当有效的预习O反思学生在课堂的诸多表现，发现很多孩子读课文是一大难。所以不妨把生字

6、预习的“写”转变成课文预习的“读”，在熟读课文的过程中，让学生查找自己不会的生字，有目标的识记，圈画出生字。把生字放在文章情境中去识记，既完成了对课文的预习，初步熟知了课文的内容，同吋也在读文的过程中认识了生字。即使没有记住，但是学生会有印象在哪句话中出现过，对于教师的随文识字教学也有非常大的帮助。而且读课文不会像让学生写生字预习那样累手，大大缩减了学生写的负担。文章读通了，识字自然也会顺畅很多。当然语文预习要随着年段的升高而逐渐改变耍求，但是对于低年段学生而言，以“写”为主体的语文预习就可以改革了。为了提升学生的语文素养，扩大

7、学生的阅读量是必不可少的。所以可以让学生回家多读课外书，在阅读中，让学生鲸吞识字。这种以故事情节吸收学生阅读的方法，淡化了功利性和强制性，一种自然的阅读状态更有利丁学生亲切母语，识字认字。我曾做过三年这样的实验，每天让孩子回家必须读书半小吋，多则不限，由家长签上读书条。每月评比出读书小明星，学期末做学期总结。这种做法有利地促进了学生的课外阅读，而且很多孩子表现出了极大的阅读兴趣。曾经有一个二年级的小女孩，一学期就读了12课外书，基本上都是像儿童版的《西游记》一样的厚度。可见孩子的阅读量是多么的惊人。在教学中，很多平时课外阅读量非

8、常多的孩子也表现了独特的思维方式，对语言的敏感性明显强于其他阅读量少的学生，书面语言表达能力也很强。“多认少写”是低年段语文教学的走向。让学生多认少写，减轻小手写的工作量，让学生真正走进阅读，识字认字。这也将是我今年教学改革的一个方而。我相信只是这一点的改变，就