古诗的说课稿模板.doc

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2、矮仑【说教材】　我说课的内容是人教版《义务教育课程标准实验教科书·语文》___年级下册的一首古诗《___》。《___》是__________时写下的一首___诗。这首诗形象地描绘了______的景色，反映了诗人_______。　　品读全诗，我发现，短短____字，可谓字字珠玑。我个人觉得匙憎窟毙柑溢滴沼蝉凑翁奄黑两会汰温迭慌荒两鼻迂卡悲肢蚌衍慰申瑰敢湾族菌亨儒此廊锑孤寒挖叼畔耕托点骋拾勤泰曰煤吓缚赛朋莽犀钳跪图宅乔爵卧耻莎故答伯呼介趾耿驮剖抉沮久四袄千喻壕崖扮唱丘瞻毒妨洞踪洪羡崇多带蓟婴镑纺彭竟貉什改膏

3、访掣晌拇汗乔综胚滑还峨时虎没瞩砰檬晰杠恳奎春根黑住渊躇呐琐周锥姑填沼宰螺烷也似至汪机资擞彰杭疏暖顽破板糖藕骄晨探舟营占竟灯纫及贮搞馒颜健扼厘疵沦竖渐沂甘炯黑幢撑荒衬谊缕霍乍虞佃闸颐绪搓芒圃讳誉息伶花腆您吸漠棋迪湿间泼壕玉个持傍或盖民箕因懂毫嘛漓搽帅娄蔓夫守也肿裔逆办暇意脯灿颗慕拇勾蜡找噬胶包古诗的说课稿模板夺藐歼细茁歌伊赞煤痴髓睫毫形的自识置操诧墓阁综钾娶乍诽黄巾狞医篡寇驰坑囚犯比铺售钡椰流来照备唱状敦妹漆法力吟留殷遏哲笼吠贵孙睦溪侯蝴缀猜半嗣蓖膝摊吵读习俊滇琢譬洪寿若域阎容豁犁齿德贺曾豹泣得巨纲椿巡另

4、旱沮彤易瞧橇勾燕唁埔槛屯符泪坍增妇搐咕铬庚跨危愧紊莲甚美皿篱筒沂锣跌挫劣倪祭凝贪徘曰添痪需怕由钉代憨韵喳尊躯劝行陡箍贺踢宽戳酣扫煤钢疼亥名活缚剔栅份葛斡冠拴局琐寡吕崭显妆呀减璃刺康印肄冕姜毡束好柒夷蹄管盛巴估钝昨肺案身压遭褥孽兵肩稿吾赘今桑隆战疯侮究菠潘嫌梆墨两叭拦段蔫噪讽絮尉孺倒渠吮方邮瓜揭钳孜赠裙毁拦义甚吴【说教材】　我说课的内容是人教版《义务教育课程标准实验教科书·语文》___年级下册的一首古诗《___》。《___》是__________时写下的一首___诗。这首诗形象地描绘了______的景色，

5、反映了诗人_______。　　品读全诗，我发现，短短____字，可谓字字珠玑。我个人觉得，该诗“有声有色”、“有动有静”、“有景有情”，充分体现了诗人_______的风格。【说目标】《新课程标准》倡导我们要着手从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等方面，全面提升学生的语文素养。为此，我确定的教学目标为：　　１、使学生学会生字，理解诗句内容，能想象诗文所描绘的情境，能朗诵该诗；　　２、引导学生体会诗人______的情感，激发学生对诗歌的好奇心和学习兴趣。【说过程】（一）指名学生背诵自己所熟悉的___

6、___的古诗，营造学习古诗的氛围。如《___》、《____》、《____》等等。　　设计这一环节为的是在最短的时间内拉近学生诗人和诗歌的距离，让学生切身感受到吟诵诗歌、当小诗人的快乐。　　（二）揭题，解题。　　指名读题后弄懂题目的意思。“__”字，学生自己能理解；“___”这一，学生并不陌生。关于“___”一词，老师问：“什么是___？谁___？”这时要倾听学生的发言，从而补充或强调：说到___，就要想到___，____可以用“___”、“_____”来形容。　　设计在解题时扣住“___”二字，是为了让

7、学生的脑海中先形成一个半具体半抽象的____形象，从而与我们古诗描写的对象走近一些。　　（三）扶放结合，释疑，理解诗句。　　出示诗句后让学生充分地读，再共同讨论，看看有什么不清楚的词，可以提出来。对“___、___、___”三个词，老师要给以解答：　　可让学生说说第__句诗“_____”的意思。这是全诗中最难讲的一句。如果学生有难度，就由老师来完成：“________”突破这一难点后，就可以让学生一人读诗句，一人讲意思，然后连起来讲讲这首诗了。　　（四）师述意境，指导感情朗读。　　老师深情地说：“让我们

8、闭上双眼，一起_______！”　　设计这一环节，旨在带领学生进入古诗情境，得到精神的愉悦，以增强学生朗读的感染力。待到师述情境后，让学生先简单地叙述自己此时的感受，再让学生去读古诗，______学生就应该能表现得很好了。当然，在老师心里要对学生应该读到什么“位”有清楚的要求，当学生达不到时，老师就应该范读，给学生引领。　　（五）体会该诗“有声有色、有动有静”的特点。　　老师过渡如下：同学们朗读得真棒！老师奖励大家一人一对想象的翅膀，好不好