（曹艳辉）字理为本多元识字提高效率.doc

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1、专家简介：张向华，北京市朝阳区芳草地小学国际部主任、芳草地世纪小学校长学习感言:字理为本多元识字提高效率目前，识字理念众说纷纭，识字方法百家争鸣。今天通过听张向华老师有关“小学语文字理多元识字”的讲授，我感受颇深。尤其张老师以’多元识字”为突破口，给我们展现她自己亲自执教的新颖别致的一些课堂教学实录，看完后让我们每一位听课教师大开眼界，也让我们更深地感受到了字理“多元识字”在当今教育界和教学实践中的作用。张老师关于“字理多元识字“的大量知识的深入剖析，更让我深切感受到自己在今后的识字教学中一定要尝试以“字理为本

2、，多元识字”为主要途径，来有效地提高自己在识字教学中的效率，推进识字教学的有效性。以下是我结合张老师授课知识及自己在今后教学中具体做法：　　一、挖掘汉字文化，激发识字兴趣在识字教学中，适时引入相关汉字的文化知识，会使学生在识字中发现汉字文化内涵，更加热爱祖国的文化；引导孩子进行“字理”分析，让孩子不仅知其然，而且知其所以然，孩子们便能掌握独立识字的方法，形成识字技能，大大提高识字的效率。　　汉字中的象形字让古今中外的人感到神奇。因此我们在教学时很有必要让学生体会象形字的神奇，从而对汉字产生喜爱之情。如人教版第一

3、册第二课《口耳目》安排了象形字的教学。我们就可以运用字理图,汉字的演变规律。把汉字的演变过程清楚鲜明地呈现在孩子们面前，引导学生在观察中感悟从形象逼真的图画到简洁而形似的古文字，再到端正而神似的楷书字，他们定豁然开朗：噢，原来汉字是这么来的！孩子们发现了三者的相似之处，就很快会记住了这几个字。字理图继续展示“门、人、鼠、网、石、鱼”的演变过程，让学生通过观察，猜猜是什么字？当发现图演变成字的规律后，他们猜的兴趣很高。在孩子们的眼里，汉字已不再是抽象的符号，而是一幅幅图画，祖国汉字深厚的文化内涵自然地融入学生的心

4、里。　　二、进行多元识字，渗透汉字字理　　在识字教学中根据汉字特点渗透字理知识，能培养学生的识字能力，加快识字步伐，领略到汉字内在的意蕴。　　在字理识字教学中，不但要让学生通过分析字形来理解字义，还要教给学生识字方法，探究构字规律，让学生逐步学会运用这样的方法，识记更多的汉字。如：在教学归类识字中的几个品字形结构的字时，先让学生知道品茶是一口一口慢慢地品尝，三个口表示很多口的意思。再告诉学生单个字每重复一次这个字的意思就加强一次。接下来教“森、林、”二字时，就可以引导学生根据刚才所讲述的品字形结构汉字的字理，通

5、过分析“森、林”二字的字形理解：“林”表示很多树木生长在一起（双木成林），而“森”字则表示更多的树木生长在一起的意思（三木为森）。学生从字形入手，由字形想到字义，增强了理解能力和分析能力。　　三、识字用字结合，拓宽识字渠道　　《语文课程标准》提出：“识字教学应充分利用儿童的生活经验，注重交给学生识字方法，力求识用结合，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的情境。”只有在阅读中将识字、朗读、积累语言有机地融合，达到你中有我，我中有你的境界，才能提高识字教学效率。　　学习汉字不是闭门造车，我们必须认识到语文的“

6、源”在生活当中，可以说语文中的内容都是大千世界广阔的反映，语文教学与生活脱节，就无异于无源之水、无本之木。因此我们须从学生的实际生活实践出发，尽力创设学习生字的情景，引导学生在生活中识字，让识字走进生活。　　总之，要增进识字教学的有效性，需要我们语文教师具有对汉字文化的兴趣与教学意识，正如张向华老师所说做为一名语文教师一定要关注文化熏陶、强化文化认同、丰富文化积淀，这样才能真正成为一名“腹有诗书气自华”的语文教师，课堂上才能真正提升效率。