字理为本 促进阅读

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1、字理为本促进阅读　　【关键词】字理解析？摇阅读教学　　【中图分类号】G？摇【文献标识码】A　　【文章编号】0450-9889（2014）01A-　　0093-01　　字理就是汉字的构形理据，以字理为本是指将这些有据可查、有章可循的汉字构成规律作为识字的基本学理。在语文教学中，恰当地运用字理来分析和记忆汉字，能够促进学生对课文的理解。　　一、字理破题，带动阅读　　题目能够凸显文章的主旨和主要内容。这里所说的“字理破题”，是指抓住题目中的核心词语进行字理分析，点明题义，能够让学生快速进入阅读。比如，一位教师在教学人教版二年级上

2、册课文《欢庆》时是这样“破题”的：　　师：“欢庆”的“庆”是“广”下面加个“大”，我们在学习偏旁部首时已经知道了“广”与房屋有关，与“大”字联系起来，可以怎样识记“庆”字呢？　　生1：“广”表示房子，一间“大”房子建好后就要庆贺一番。　　师：这位同学结合汉字的形和义进行记忆。还有其他的识记方法吗？　　生2：“广”表示房子，房子就是家，“家”里有了“大”喜事就要庆祝。4　　师：这位同学联系生活，说得合情合理。　　生3：“广”表示房子，房子就是家。我们的祖国就是一个大家庭，这个大家庭最大的喜事是国庆节，这一天，我们都在庆祝祖国

3、的生日。　　师：这位同学联系课文内容来识记“庆”字。那么，“庆”的繁体字是什么呢？（多媒体课件出示繁体字“庆”的演变过程）“欢”字的“欠”部首表示什么？　　生：人张口吹气。　　师：人们高兴时又唱歌又跳舞。国庆节到了，全国人民是怎样欢庆的呢？赶快读读课文吧。　　再如，教学课文《富饶的西沙群岛》时可以抓住题眼“富饶”进行字理解析。做法是：首先出示拼音，学生边读拼音边展开联想，通过顺口溜“一口人种了许多田，盖起大房屋（宝盖头）真富有”说明“富”的字理。然后用换部件法识记“饶”字，利用义符分析“饶”的字义，同时用与“饶”字相似的字

4、（如浇、晓、烧）进行识记。最后教师引导学生归纳：有房屋有田地就能丰衣足食，“富饶”是形容物产多、财物多。通过这样的分析，学生就明白题目的意思了。　　二、字理析词，深化阅读　　每一篇文章都有表现主旨与核心内容的关键词，这些关键词或尽表情达意之美，或现褒贬喜怒之情，或呈峰回路转之妙，或有点石成金之用。比如，笔者在教学人教版五年级上册课文《鞋匠的儿子》时发现，“尴尬”一词在文中起着关4键性的作用。因为林肯是鞋匠的儿子，议员们才会感到尴尬，才会有之后的羞辱，才会有林肯的精彩回答，我们才能领略林肯的风采。因此，教学时要让学生好好地品

5、味“尴尬”一词。笔者的做法是：上课伊始便直奔主题，提问学生：“当鞋匠的儿子当选为美国的第十六任总统时，议员们有什么反应？”学生读完课文后很快明白了议员们的态度发生的变化：尴尬―羞辱―大笑―静默―赞叹，而这就是文章的主线。抓住这条“主线”，也就抓住了文章的主要内容。接下来，笔者引导学生运用字理分析“尴尬”一词，做法是：首先，引导学生认清“尴尬”两个字的字形，找出它们的偏旁分别是什么。然后，引导学生理解“尴尬”一词的本义，笔者运用肢体表演“大”字表示人，再把左脚往后弯曲，告诉学生这是“尢”，“尢”的竖弯钩表示被弯曲的一只脚，接

6、着扮演跛脚的人走路，引导学生想象此时跛脚的我在正常人面前会感到难为情，神情变得不自然，这就是“尴尬”的含义。最后，引导学生回归文本，说说“尴尬”一词在文中的作用。可以说，抓住“尴尬”一词进行字理解析，能够让整节课达到“提领而顿，百毛皆顺”的教学效果。　　三、字理析词，拓展语言　　《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出，语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践本领，而培养这种本领的主要方法也应是语文实践。应用字理析词能够开启学生的语言思维，提升学生的语言表达能力。下面笔者结合人教版四年级上册《搭石》一课的教学进

7、行说明。课文在描写青年人和老年人走搭石时是这样写的：假如有老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成是理所当然的事。教学时笔者抓住“伏”字，让学生感受家乡人民敬老的美好品质。“伏”是这一课的生字，笔者首先请学生认读“伏”字，接着提问学生：“‘伏’4是什么意思？”学生回答：“弯的意思。”根据学生的回答，笔者出示“伏”的甲骨文，即左边一个人，右边一条犬，多媒体课件展示“伏”字从甲骨文到篆书到楷书的变化过程。在深入理解生字的基础上，为了拓展学生的发散性思维，笔者设计了以下问题：1.从这句话中你感受到家乡人民的什么品

8、质？2.你想对文中的年轻人说些什么呢？通过运用字理析词，并有针对性地设计问题，使学生能够深刻地领会文章主旨，真正走进文本。　　汉语言文字博大精深，奥妙无穷，教师在教学时要巧妙地将字理分析融入课堂，促进学生对文本的理解。4