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1、让个性花朵盛开在语文阅读教学高一语文组焦秀芬阅读是学生的个性行为，不能以教师的分析来代替学生的阅读实践，要珍视学生独特的感受、体验和理解。然而，目前的阅读教学大大桎梏了学生的思维，抹煞了学生的个性，更不要说个性教学。要让课堂充满活力，提高效率就要让个性张扬在课堂。　　一、目前的语文阅读教学存在的问题。　　1、缺乏个体阅读体验　　阅读是人类特有的一种心智活动，它洋溢着创造的愉悦。然而，在我们的阅读教学活动中，学生似乎很少感到这种愉悦。有研究者甚至指出，如今，即使是一些名篇佳作，在课堂上也很难激起学生的情绪回应。造成这种尴尬局面的重要原因之一，就是学生并没

2、有真正获得对文章的体验，他们与文章之间有一段很长的距离，对文章的经验其实在很大程度上仅仅是成人经验的翻版。学生因为缺乏从字词到内涵的深层体验，缺乏直观的、直觉的个体体验，自然就会对文章感到乏味，进而影响了人文精神的吸收和积淀，同时也影响了对语言工具的学习和运用。　　2、忽视个体的经验积淀　　在今天的阅读教学活动中，下述现象依然屡见不鲜：老师或者天马行空，独站讲台；或者以枯燥的阅读练习，取代兴致盎然的文章解读。本应该生动活泼的课堂被弄得死气沉沉，本应该流畅晓达的思维活动也因此而病态恹恹。导致这种现象的原因是多方面的，但忽视学习个体的认识积淀却是一个重要的

3、诱因。作为教师，由于职业的特殊性和职业压力，往往自觉不自觉地忽视了学生作为一个不断成长的个体的事实，忽视了这个过程是一个不断进行文化积淀，形成新的认知平台。在一些老师的潜意识里，学生就是一张好写最新最美的文字、好画最新最美的图画的白纸。学习个体发展的历史规定性在教学活动中被人为地取消了，学生被动学习的状态不断地被强化。教学内容与学生的生活世界完全隔离，学生面对的是一个自己漠不关心的世界。　　3、阅读主体的主体性缺少　　所谓阅读主体也就是阅读过程中与文本发生精神交流的行为人。从阅读教学实践上来看，阅读的主体是教师和学生。而教师和学生是构成课程要素的两个重

4、要因子，这两个因子的活动质量，基本上也就决定了课堂教学的质量。主体性的基本特征是积极的人生态度，是个性的张扬。缺乏主体性就必然产生畏缩的心理，从而对文章的解读只好墨守成规，对一家之言不敢有半点逾越，创新的勇气很难产生。教学活动是生命的一种表现形式。面对阅读教学中的诸多弊端，如何重新构建阅读教学的生活与活力，发挥其传递文化精神，是我们必须认真思考的一个问题，而个性化阅读教学，则是实现阅读主体性互动，走出阅读教学困境的重要策略。　　二、个性教学要激活教师与学生的主体性　　个性化阅读不是一种教学方法，也不是一种教学模式，而是一种教育理念。它是一种特色，一种风

5、格，是教师人格的外化。语文阅读教学个性化，就是教师依据语文阅读学科的人文化、个性化特点，凭借良好的教学素质，最大限度地实施个性化教学。　　1、把握阅读教学目的，展示教师个性魅力　　语文新课标对阅读教学目的作了如下表述：培养独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。归纳起来就是：培养阅读、鉴赏能力，丰富情感体验和认知，发展健康个性。语文教师要身体力行，实现教学个性化。　　首先，教师要有知识渊博，教学能力出

6、众，语言生动幽默，教态大方得体，才能给学生以丰富的知识营养，才能让学生得到美的享受，这是教师教学魅力的核心。其次，语文教学个性的成熟以及自我完善，会超越一般教学常规的范围，会频频出现创新行为，不断地把自己的“绝招”引入教学领域，逐步形成自己独特的教学风格和个性。再次，教学个性化表现过程是注重趣味性、创造性和实践性相统一的过程。教学过程个性化，要求教师心中有自我，心中有学生，用个性艺术的魅力去驾驭课堂。只有这样，才能让课堂熠熠生辉。　　2、构建对话交流的平台，培养学生阅读个性　　阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，不应以教师的分析来代替学生的阅读实

7、践。每个学生都有自己的生活体验、生命体验、情感体验与精神世界。要珍视学生的独特感受、体验和理解，鼓励学生大胆发表自己的独特的见解。处于现时代青少年学生，视野特别开阔，思维特别活跃，接受新生事物特别快，对传统文本、经典文本的诠释往往也很”前卫”，带有鲜明的个体体验色彩，其理解不仅是多元的，也是全新的，甚至是匪夷所思的。尊重学生的个性思维及个性的发展。　　3、重视学生独特感悟，激活主体的参与意识。　　培养学生独特的感悟、激活学生主体性精神，不仅是阅读教学的重要意图之一，是走出阅读教学困境的重要措施之一，也是一种个性教学。　　首先，教师要让学生实现文章与现实

8、的沟通。文章与现代社会生活是有一定的距离，在学生眼中有一定的陌生感，而打通文章与现实生活的联系