小学生数学问题意识的培养与研究.docx

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1、小学生数学问题意识的培养与研究爱因斯坦曾说过：提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。因此培养学生的问题意识，提高学生质疑问题的能力，具有十分重要的意义。那么如何培养学生的问题意识，让学生敢于提问，学会提问，善于提问，在提问中获取新知？就此热点围绕我组的研究课题，三年级数学组的老师在组长刘爽老师的带领下，由吕灵茹老师主持，于本月20日在办公室开展了以小学生数学问题意识培养的讨论，讨论中老师们达成共识：一、营造和谐氛围，让学生敢于提问。   平时的教学中我们要努力营造积极、宽松、自由、和谐的教学氛围，建立平等、民主师生关系，消除学生的畏惧心理，鼓动学生大胆质疑、提

2、问，鼓励学生求新求异，正确对待学生的提问，不讥讽、不嘲弄，挖掘其可贵之处。如：有学生提问时，立刻为他大声喝彩：“问得好！”或者说：“我怎么没想到这一点？”当学生自己发现问题、提出问题后要笑容满面的向全体学生说：“这么好的问题，哪位同学有自己独特的想法？”同学们自然会争先恐后的发表意见。当学生充分发表了看法后，教师再作适当的评价。让学生在课堂上能够自由地呼吸，敢想、敢说、敢做，充分发表自己的见解。只有这样，才能为问题意识这颗种子的生长提供充足的阳光、水分、适宜的土壤，利于其生根、发芽、开花。二、发挥教材作用，提出数学问题。　　教材中有许多主题图或是练习题都有“你能

3、提出什么问题？”“你还能提出哪些问题？”的提示，图文并茂的主题图或练习题，为学生提供了一个个与生活联系紧密的情境，在情境中又蕴涵着数学信息，我们可以充分利用这样的机会，鼓励学生在信息中发现数学问题，提出问题，解决问题时，让学生说说选择了哪些信息，再次经历收集信息的过程，内化信息，加深理解。三、从课题切入，培养提问能力。　　例如，教学《毫米分米的认识》一课，我通过和学生交流，针对课题引导学生质疑：“通过这节课的学习，你想了解有关毫米和分米的哪些知识？”将提问的主动权交给学生，学生思考后，会提出许多问题，如：“1米为什么是10分米？”、“米、分米、厘米、毫米之间有什

4、么关系？”、“有比米还大的单位吗？”等等。虽然有些问题本节课无法解决，但这些问题是学生通过自己的思考提出的，思维处于最佳状态，渴望将这些知识弄明白。学生积极质疑课题，不仅能培养学生提问的勇气和能力，养成爱提问、善提问的良好习惯，而且学生提的一个个问题还有利于教师制定教学目标，有利于激活学生求知的内驱力，有利于增强学生的主体意识，也培养了他们提问的能力。四、在培养学生问题意识时，我们应该要留给学生提问的时间和空间。　　传统教学中，一般老师讲到哪里，学生听到哪里，没有自己思维的时间和空间，没有机会去发现问题、提出问题。所以，我们在教学中要特别注意给学生造就萌发问题的

5、机会，产生问题的空间，去品尝提出问题、解决问题的快乐。　　本次讨论，三年级数学组的老师集思广益，结合自身的教学实践，对小学生问题意识的培养有了更深层次的思考。只有给问题意识这颗种子的生长提供了充足的阳光、水分和适宜的土壤，使其生根发芽、开花结果，才能真正实现由“要我学”到“我要学”的转化，才能真正培养出具有创新精神和创造能力的人才。让我们不断努力，让学生敢于提问、善于提问的小手，在课堂上高高地举起。