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1、对数学课堂中合作学习有效性的一些思考--------我对“双核”达标课的反思东乡三中李金青沐浴着课改的春风，我校开展了“双核”达标课活动。“双核”课要求老师达到两核：一核是时间分配，要求老师少讲精讲，学生多讲多练；二核是活动方式，要求学生在新课程自主、合作、探究学习方式下的个体独学、同学间的互帮互学、小组合作研讨、师生互动的效果。在“双核”达标课上，许多老师都采用了小组合作的方式来实现“双核”目标。这种小组合作的方式带给我很多思考。小组合作探究交流的过程，是学生完成学习任务、完善自我认识、实现资源整合的过程,是学生学会交流、学会合作
2、、学会倾听、学会尊重他人的过程,是每个学生都得到发展的过程。“双核”课中的小组合作更是要求学生课堂上能积极主动地学习讨论、交流展示、质疑感悟，主动融入到教师创设的寓教于乐的活动中来，且具有针对性、智慧性和个性。在教学过程中,教师要结合自己的教学实际,在理解教材、了解学生的基础上,选择相适应的组织形式，使学生得到真正意义上的发展。下面我结合我自己的达标课谈谈我对小组合作的几点思考和不成熟的看法：一、要合理安排合作对象小组合作的目的是让每个小组成员都从中有所收获。如果不作任何安排，任由几个小组成员自由发挥，那他们便会七嘴八舌，谁也不理会
3、谁，整个合作过程如同一盘散沙，学生从合作中得不到任何的提高。为了避免这种现象的出现，在成立小组时给他们分好工显得十分重要。基于上面的原因，可将班上的学生按照组间同质、组内异质的原则分成几个学习小组。我先将班上中间的两个大组分成四人一小组，两旁的六人一小组，每个小组都选好了组长、记录员、操作员、汇报员，再给每个小组成员分好工：组长负责组织讨论与合作；操作员负责具体的操作；记录员负责整理本组讨论或合作的成果；还有汇报员负责将小组合作的情况在全班作出汇报。每个学生都各尽其责，每次合作对于他们来说都是充实而有效的。各小组成员的分工不是一直不
4、变的，在一定周期后，调换小组成员的角色，这次担任小组长的下次去担任汇报员，这次担任操作员的下次去搞记录，让每个学生对小组中的几个角色都了解，都能胜任，并明白这些工作都是缺一不可的。教师每次组织小组合作时，也轻松了，不用担心谁在小组里无事可做或“唯我独行”了。二、教师对合作学习的适时引导这次达标课我上的内容是《面积和面积单位》的第一课时，在学生探讨用统一格子去比较两个图形的面积大小时，他们每个小组利用学具去找到发现比较图形的面积大小的统一性。课堂里，学生们都能一小组一小组围在一起，好似在合作在讨论，实则没有，他们各做各的，自顾自，他们
5、也没有去理解哪些学具要用，哪些不需用，更有甚者拿学具当玩具，这就需要老师适时引导他们怎样去进行小组合作。我们所面对的是学习能力还很不成熟的正在成长的小学生（特别是低段），如果没有老师有效的指导,很难有效整合各种观点。因此，在学生合作时，教师要及时全面巡视,发现学生合作交流过程中的各种问题,及时给予指导。三、合作学习的有效设计在实际教学中,教师要明确自己提出的问题有没有合作的必要。对于学生能独立解决的问题,不需安排合作学习,只有学生单独不能解决的问题,才是有价值的合作,这样才能最大限度地发挥学生之间优势互补的作用,能够让学生在合作中思
6、维得到发展,能力得到增强。有的老师为了让课堂呈现合作气氛，动不动就小组合作，这样只会让课堂热闹起来，而学生却没有多少收获。在《面积和面积单位》的教学里，对于学生自己能独立解决的问题我只是让他们在全班汇报，如面积单位我是让学生通过自学书本找到答案，学生很容易就找到了，就不需小组合作。当个人操作无法完成时，学生个人思考、探索有困难，需要互相启发时，答案多样性时，问题涉及面大，学生回答不全面时，学生意见不一样需交流时，就采用小组合作学习，让他们在组内冷静地思考，理智地分析，如比较两个图形面积的大小工具的统一性就要学生小组合作去寻找，去发现
7、结论。四、合作学习前应留给学生足够的独立思考的时间合作学习是建立在个体需要合作基础上的，在个体解决某个数学问题遇到障碍，苦思而不得其解时进行合作学习才有价值，才有成效。但在实际教学中，有些课为了追求合作气氛,或是一味追求求异思维,教师呈现问题情境后,不留给学生片刻思考的时间,就立刻宣布“下面开始小组合作学习”,这样学生还没来得及思考就开始小组合作了。比如在我的达标课里，我也是如此，我刚抛出问题，学生还没来得及思考就让他们开始小组合作，这样使得到最后没有几个小组探讨出了结果，小组合作目的不明确。因此,在小组合作学习前,教师一定要让学生
8、有独立思考的时间，一定要留有充足的时间让学生独立思考，把自己的想法写下来，然后依据自己的想法动手操作或交流意见，这样学生合作学习才有明确的目标和意义。五、科学运用评价机制在我们“双核”课的观评课的标准里就有一条，教师要根据课堂反馈的信
