教学中课堂有效性的思考

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1、教学中课堂有效性的思考【】G642.421【】B【】1001-4128（2011）07-0073-01　　　　深入初中数学课堂，就会发现低效、无效的教学行为俯拾皆是。究其原因，主要有以下几个方面：首先，受传统观念的影响和功利主义的思想，大多数数学教师仍然习惯以讲授为主，不敢留给学生足够的思考空间，结果往往是学生当时听懂了，但再次遇到该题时仍然没有解题思路；其次，由于新课程的推进，数学课堂活跃了，合作学习、探究式学习、研究性学习在课堂上百花齐放。很多课堂为了追求形式上的热烈，不得不采用各种手段来吸引学生的注意力，仿佛课堂热闹了，学习效率就提高了。实际上，在教学过程中，大多数教

2、师纯粹是一个倾听者或旁观者，并没有真正起到一个引领者、参与者的作用；而学生呢，表面上在讨论，实际上真正认真参与的同学为数并不多。　　因此，提高课堂教学的有效性显得至关重要，它直接关系到学生数学学习能力能否通过课堂教学获得提高，通过实践本人认为可以从以下几个方面提高课堂教学的有效性：　　1创造合适的问题情境，激发学生的学习兴趣　　由于数学是一门枯燥而又抽象的学科，大多数初中生（尤其是女生）都对数学有强烈的恐惧感。如果我们在设计问题情境时能结合学生的心理特点和学科特征选择合适的情境，那么学生的兴趣很容易被激发出来，课堂教学效果会大大提高。合适的情境可以是：（1）通过用旧知识解决

3、某些问题的过程中产生新的问题使学生发现，这些问题与已有的认知产生矛盾而引起思考（2）通过归纳猜想一些结论但无法证明不得不引发思考，（3）通过与本课题内容相关的时事或生活问题抛出与本课内容相关的问题吸引学生的兴趣等。例如：在人教版八（上）《一次函数的概念》教学中，我决定先给出若干个实际问题，让学生列出相应的函数关系式，然后让学生尝试将这若干个函数关系式进行分类，并说出分类标准。在分类的过程中，学生很自然的将一次函数的特征归纳出来，引出一次函数的定义，加深了理解，同时也避免了与其他函数的混淆。通过这样的问题情境，学生的兴趣被激发出来了，而且很快投入了思考之中，加深了对概念的理解

4、，提高了课堂效率。　　2教师艺术性的语言让师生之间零距离沟通　　调查研究表明：由于教师课堂上不恰当的语言对学生造成的伤害是极大的，很多学生因为某个老师无意的一句话从此排斥数学。在初中，学生的思维还处于形象思维和抽象思维的过渡期，部分学生对于一些抽象的知识很难接受。如果老师能从关注学生的心理角度出发，合理的运用自己的教学语言，那么学生会更愿意亲近你，更愿意学习数学这门学科。　　首先，在数学课堂上，老师的教学语言要简单准确，具有科学性；其次，语言要尽可能诙谐生动，具有形象性；再次，我们的语言要带有启发性和激励性。例如：在讲有关黄金分割的内容时，我准备了一组矩形图片，要求学生选择

5、自己喜欢的矩形。实际上，在教学过程中，只有一部分同学选择黄金矩形，而老师为了教学的需要肯定希望大部分同学选择黄金矩形，这时候老师的评价就相当重要。我们可以这样评价学生：选择黄金矩形的同学有一定的审美观念，而选择另一个矩形的同学说明你的思维比较独特，这样的语言保护了所有同学的自尊心和学习积极性。　　3加强小组的合作交流，提高学生的团结协作意识　　进入初中以后，尤其是初二开始，老师已经能够明显的感觉到学生的两极分化现象日趋严重，而仅凭老师的力量来改变这一现状非常困难。这时，老师可以采取小组合作的方式来解决该问题。我们不妨将班级的学生分成若干个四人小组，每组组长由班级数学成绩较好

6、、而且表达能力较强的同学担任，由他们帮助本组成员（主要是中等偏下的同学）解决作业或考试中产生的疑问，而老师只负责解决组长或个别同学的问题，这样教学效果会大大提高。通过多次有意识的小组合作，同学们会渐渐习惯并喜欢上这种无拘无束的合作方式，而实践发现这样不仅能大大降低两级分化的趋势，而且能迅速提高中等生的成绩。长此以往，学生的学习能力提高了，合作意识增强了，对教师的依赖性降低了，更有利于学生的持续性发展。　　4尊重学生的个体差异，因材施教　　因材施教是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳发展。在实际数学教学中，我们

7、习惯于将一个问题设置梯度，分档提问，使学生各有所获。这样的方法可能对一部分中等生效果明显，但对于中后等的学生来说收效甚微。对于一些运算能力较差的学生来讲，这种方法对他而言显得非常困难，不容易获得正确答案。因此，在练习讲解过程中，我们不妨多关注一下后进生的能力，可以用他们能够接受的方法帮助他们获得正确答案，不一定要求所有同学都用同样的方法来解决同样的问题，我们应该提倡学生用适合自己能力水平的方法来获得知识。　　总之，在实际教学中，我们应该更好的立足课堂，立足学生的实际能力，立足学生的心理特征，采用合理的、适合学生的方