浅议数学教学中课堂提问有效性的实践与思考

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1、浅议数学教学中课堂提问有效性的实践与思考　　摘要：课程教学改革的目标是摈弃以知识为本的、单一的教学理念，树立以人为本的育人理念，强调学生经历知识发生、发展过程中，体验与感悟生活与数学知识的联系，体会发展过程，在过程中理解并掌握知识，形成基本技能，形成基本的数学思想，形成基本的数学活动经验。并从丰富多彩的数学活动中激发情感，形成积极向上的、条理清晰的学习态度和习惯。关键词：课堂提问；有效性；实践；思考中图分类号：G623.5文献标识码：A文章编号：1006-3315（2014）06-043-001后现代教育学、教育阐释学认为，教学活动的本质是“对话”、是“交流”、是“沟通”，是师

2、生以教学资源为中介的特殊交往活动。因此，新课程倡导在其交往活动中，作为师生、生生互动交流的最常用、最主要的方式之一的课堂提问，在数学教学中发挥着至关重要的作用。记得一位名师打过这样的比方：如果把学生的大脑比作一泓平静的池水，那么，教师的课堂提问就像是投入池中的一颗石子，激起学生思维的涟漪和心灵的浪花。课堂提问是激发学生积极思维的动力，也是开启学生智慧之门的钥匙，更是有效教学的核心。5首先，课堂提问要有明确的指向性课堂提问的目的是评价学生、检查学生、体现学生的主体地位。一节课总有一定的教学任务，包括认知技能、数学思考、情感态度、价值观等。因此在设计课堂提问时，我们要紧紧围绕教材的

3、要求、教学目标进行，根据课堂教学的需要，设计直接指向具体教学目标的提问。每一次的提问都应该为课堂教学内容服务，都应有助于启发学生思维，有利于实现课堂教学目标。在“异分母分数加、减法教学”中，我设计了如下课堂提问，直接指向教学目标，突破重难点：师：1/2与1/3这两个分数的分母相同吗？生：1/2与1/3这两个分数的分母不相同。师：分母不同能直接相加吗？为什么？生：分母不同不能直接相加，因为他们的分数单位不同。师：你有办法将1/2与1/3转化成分数单位相同的两个分数吗？生：通分。……5这样提问既有明确的目的，又紧扣主题，问在通分的关键处，不但有助于学生理解异分母分数加、减法的算理，

4、而且能使学生顺利准确地概括出异分母分数加、减法的法则，还启发了学生学习的积极性和主动性，造成了学生寻求答案的渴望心理，最终达到理解教材的目的。其次，课堂提问要有适当的思维含量大家都知道，问题越大，解决问题就会越复杂，学生的思考空间就会越大；问题越小，解决问题的方法就会越简单。问题过于浅显，学生的思考余地就小，不能反映思维的深度，同样，问题过于深奥，学生不知所云，不能引发学生积极的思考。因此在设计课堂提问时，我们还要处理好问题“大”和“小”的关系，从学生发展的角度出发，提供出接近学生已有知识、经验、智能水平，但又必须“跳一跳”才有可能够到的具有挑战性的问题，使每一个问题既为活跃学

5、生的思维服务，又成为完成本课教学任务的一个组成部分。第三，课堂提问要关注课堂的动态生成叶澜教授曾经指出：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”课堂的生成往往要围绕着问题而展开。因此，我们在设计课堂提问时既需要预设，也需要生成，要善于把学生的学习内容巧妙地内化，转化生成问题，营造一种氛围，使学生的主体地位得以确立巩固，使课堂气氛和睦融洽，民主浑然。5在通分教学的片段中，我预设了一个操作活动，让学生动手折出各种图形的1/2，充分感知1/2这个分数。在多次的试教中，均没有节外生枝，没想到在公开教学中竟出

6、现了个1/4。面对这预设时没有料到的生成问题，我不是简单地进行否定，而是以这个1/4大做文章，先是利用它渗透了分数单位的意义，又让其他同学评价这种情况，在评价的过程中又巧妙地将可能的意外转化为聪明的学习，激发了学生创造的欲望，学习的热情，教给了学生学习的方法。学生的思维发生了碰撞，精彩也由此而成，真是回味无穷。最后，课堂提问要巧抓教材的“空白处”所谓教学的空白处，就是文本结构中存在的空白、省略和模糊之处。在小学数学教学中，有许多知识教材并没有给出明确的结论，存有空白、省略和模糊之处，有的看似矛盾实则对立统一，有的依正向思维去考虑会很困难，但逆向思考，却又柳暗花明，有的又为回避某

7、知识点而轻描淡写，而这些知识又是学生认知上极易出错的典型问题，这些都是学生学习中的“空白处”，因此，在教学中我们要善于抓住教材中的这些“空白处”提问，鼓励学生独立思考，标新立异，另辟蹊径，往往会以小见大，收到意想不到的效果。关于“平均数”的理解往往是学生极易出错的地方。教者有意抓住学生这一认识中的“空白处”，巧妙设计了这个练习题，提出了“小明在游泳池嬉戏会有危险吗？”这个富有挑战性的问题引发学生产生争议。让学生在互动、互辩中畅所欲言，使课堂得到了无限精彩。5因此，问题是数学的心脏。有了问题，