对课堂教学中合作学习的思考

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1、对课堂教学中合作学习的思考随着新课程的深入实施，学生的学习主体地位得到了空前的强化，课堂上出现了更多的师生互动、生生互动、平等参与的局面，教学组织形式异彩纷呈，小组合作探究的学习方式成为其中一个闪光的亮点。　　小组合作学习是以合作小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。教学过程是一个师生之间、生生之间多边活动的过程。如果没有师生之间、生生之间的相互合作，教学过程就只能流于形式，教学任务就无法真正落实。小组合作学习也是培养学生合作意识的一种基本途径，在这个学习的过程之中学生可以把自己

2、的思路和别人共享，而且学生更多的拥有了自由组合、分工协作的机会，拥有了评价和讨论他人观点的机会以及空间和时间。　　但在我们的教学中，教师更多的关注怎样设计教学过程，怎样突出教学重难点，怎样设计板书，教学设计很大程度上只是教师的一相情愿而已，但这对于学生来说，未必都有用。很大程度上忽略了学生的学习过程，这样的教学必然是低效的。　　所以，教师必须深入思考以下问题：　　一、如何让学生去进行合作，去开展有意义的合作，教师如何给学生合作学习的基本方法。例如角色的分配，根据个人个性、特长等开展合理的分工，给所有的学生都创造平等参与的机会等等。要知道，没有经过训练

3、的合作小组是散乱的，这样的学习肯定是失败的，最起码对大多数学生是没有效果的。合作学习决不是学生一朝一夕就能掌握的，需要我们长期不懈的训练。每一个人都需要在无数次反复演练中找到自己合适的位置，或者说去适应某个角色。比如进行记录，代表小组发言等。社会是丰富多变的，行业是不同的，每个人担当的角色也应该是不一样的。所以我认为，小组交流应涵盖两方面的内容：一是表述自己的见解看法；二是倾听他人的意见。这样，人人才能感受到交流的快乐，分享合作的愉悦。这样才能培养合作意识，获得真正意义上的团队学习成果。　　合作学习，不教给学生方法，小组学习就会在一张张叽叽喳喳的小嘴

4、的废话中耗掉学习时间，学习行为和方式并没有得到实质的转变，到头来仍然是几个优秀学生在发言，而其他学生并没有参与体验学习的过程。小组学习就失去了重全员参与，重情感体验，重人文关怀与合作的真正意义。　　学生已经习惯而且总想着怎样去做一个旁观者，正如鲁讯先生所说，一个看客是麻木的，是可怕的。这种现象的根源恐怕要追溯到以前旧有的教学模式和教师的教学行为。那就是表扬正确，呵斥错误。优秀生在老师不断的表扬声中信心十足，表现欲更强；而大多数学生却在无数次的呵斥下战战兢兢，他们不敢多嘴，怕别人讥笑，怕老师棒杀，怕说不好给自己带来一些不快。干脆充当看客，什么也不说。这

5、样的教学行为扼杀了个性，压抑了思想，泯灭了个人发言的积极性。最终中国传统的教育培养了“明哲保身，但求无过”的从众群体。　　二、这种学习是否每节课都需要。学生的小组学习是否在走过场，或者说流于形式。教师要注意营造自由自在的学习氛围，控制讨论的局面，如讨论中是否有人进行人身攻击，是否有人垄断发言权而有的人却一言不发，是否有人窃窃私语。教师要在巡视及参与中“察言观色”，及时调控。　　教师的教学设计是否合适，是作秀还是教学的需要。这不仅需要教师的认同，还需要课程的认同，学生的认同。这样学生才会真正投入到研究探讨中，一句话，要看是不是开展小组学习的时机，这个时

6、机的掌握要看教师教学实际操作，教学的艺术性就表现在这里。教学就应该达到让学生“即节我才，欲罢不能”的地步，大多数学生都踊跃发言，孩子们都想把自己的想法和感受说出来，这时正是小组讨论的良机，只有在学生经过独立思考的过程，有交流的需要时，展开的合作学习才是有价值的、有成效的。　　不切实际的流于形式的小组学习会给学生一个不好的意识，乱哄哄、热热闹闹这就是小组学习。给人一个先入为主的错觉，以讹化讹。反而诱发学生产生不良的小组学习行为习惯。另外传递出一些不良信息，反而老师也看不见，给某些学生创造了说废话、作小动作的机会。真正的学习过程在这里被歪曲了。千万不要让

7、这种不切实际的形式影响了学生的学习意识。这种潜意识的影响是及其恶劣的。教师在这里不经意间，犯下了一个无法挽回的错误。学生的学习过程是我们组织课堂教学的唯一出发点。要最大程度尽最大能力关注学生学习状态、思考状态以及学习方式。某些好看的东西未必实用，这是生活中的常理。　　结合理论学习和自己的实际教学、教后反思，我认为在开展小组合作教学时应在以下几个方面引起注意：　　其一，合作学习的目标要明确恰当，是学生在比较短的时间内可以解决的，也就是说，目标必须处于学生的“最近发展区”内。　　其二，在合作学习前要让学生独立思考，有了自己的想法后再和同伴探究交流、解决问

8、题，老师要注意重点检查导学案学生预习学习情况。　　其三，小组已经形成合作的机制，小组内的学生熟悉合作的规则，