以教材图为范例.doc

《以教材图为范例.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、以教材图为范例  开展有效的主题活动品德与生活（社会）新教材突出了图画、图片在呈现教材内容方面的特殊作用，强调图文并茂，以图为主，这种新教材的构建方式使一些教师感到困惑和茫然，对教材图的理解出现了误区和盲点。在课堂教学中，有的教师在使用教材时简单地上成了看图说话，让学生表述图意，然后说体会，谈感受，讲道理；还有的教师认为新教材的图画、图片所呈现的生活场景可以弃之不用，自己寻找贴近学生生活的话题进行教学设计，诸如此类的处理方式违背了编者的意图，无法保证教学质量。那么，面对新教材，我们将如何正确地解读教材图，增强教学效益呢？一、不能照本宣科，教材是需要师生创造

2、的范例。一些教师用过去的旧观念看待新教材，将教材看作是学科知识体系的浓缩与再现，在教学中出现照本宣科的现象。新教材以图为主，呈现了生活场景与生活事件，这种“教教材”的做法与新课程教育教学理念背道而驰。有的教师以前上过思想品德课，比较容易把品德与生活（社会）课等同于以往的思品课。从教材的编写上看，思想品德教材是以具有代表性的、真实的事例向学生讲明一个道理，学习一种精神，是启发学生对问题和人生进行思考，所选材料存在滞后性，脱离生活，脱离学生实际。而新课标下的品德与生活（社会）课程内容及呈现方式与过去的思品课是完全不同的，教材给我们呈现的是范例和话题，教材中的图

3、和文字只起示范和开阔思路的作用，不是学生必须完全接收的对象和内容，是引导学生认知发展、生活学习和人格建构的一种示范，也是师生对话的“话题”。因此，我们要根据学生的具体情况，灵活地进行再创造，要弄清楚教材给了我们哪些信息，分别提示的是什么，要展开什么样的话题进行讨论。例如北师大版教材三年（上）《温暖的家》中关于“妈妈的一天”主题图，这是一位妈妈一天17个小时的作息时间记录，这里只是一个范例，教师要引导学生根据实际情况观察记录自己的妈妈一天生活中的时间安排，感受妈妈在自己成长过程中所付出的心血。教学内容是教学质量的根本保证，教师要正确解读教材图，凭借教材所呈现

4、的范例引导学生激活自己的思想，得出自己的结论,要正确理解和创造性地使用教材，使教材的构思在课堂教学中生动地体现出来，达到用活教材、活用教材的目的。二、不能看图说话，教材是可以对话的文本。在使用以图为主的新教材时，我们不能简单地上成“看图说话”，我们需要“看图对话”，让图中的学生与教室里的学生对话，让图中的场景和学生的现实生活对话。北师大版品德与生活一年（上）《自己的事情自己做》教学片段：师：同学们，老师请你们看二幅图，能告诉老师图上画了几个小朋友吗？生：2个。师：他们在干什么呢？生1：一个小朋友在自己整理书包。生2：一个小朋友在自己叠被子。师：这两位同学能

5、自己的事情自己做，做得多好啊，让我们为他们鼓鼓掌吧！    这个教学片段中，老师虽然运用了教材图例，但是仅仅用它来“说话”，图画的用意是让教师引导学生在日常生活中学会自己整理书包、自己收拾床铺等。这名教师仅仅让学生认识图片内容，对于图片的指导功能没能挖掘出来，这样难以指导学生的具体行动。北师大版二年（上）《我们这里的农产品》这一主题，通过书中小朋友说出“我们这里产的花生和花生油要运到全国各地去。水稻是我们这里的主要农作物……”，其目的是让学生了解自己家乡农安土豆、白菜、玉米等作物的生产、销售等情况。通过这种对话，教材的范例性充分地得到体现；通过这种对话，学

6、生的生活经验不断地与教科书的思想观念融合；通过这种对话，教材中的儿童与教室里的儿童相依相伴，共同成长。三、不能弃而不用，教材是提升学生生活的拐杖。品德与社会课程以生活为依托，贴近生活是本课程的显著特点，这样是否意味着教材可以弃之不用呢？北师大版四年（上）《从家乡看祖国》中的图例目的在于引导学生在社区中调查家乡历史文化发展，有的教师以社区的资源不足、问题太深奥等理由放弃了活动。这样的做法貌似灵活处理教材，事实上却遏制了学生的创造性活动，遏制了学生探索世界的欲望和行动。教材中的情境图来源于生活，有助于引起学生发散性地思考。因此，我们在教学中既不要被教材所束缚，

7、又不能一味地抛开教材不用，而应当巧用教材，使教材成为示范和开阔思路的好助手。教材更重要的功能是引起学生在生活中进行思想活动，自我建构，是提升学生生活的拐杖。例如品德与生活二年（上）《爱惜书本和文具》。对于拿到新书、新的学习用品的学生来说，这个话题他们有话可说，但往往会流于空泛。教材适时地提供了范例：我也想保护好书，可是它总爱卷角；笔老爱掉；本子总擦破……在教学中，这些范例就像拐杖一样，引导学生由空泛到养成，在点点滴滴的生活中塑造品德，这样学生会更深入地探究爱惜书本和文具的做法，在他们自己的生活中体悟爱惜之情。