《谈生命》教学设计.doc

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1、《谈生命》教学设计教学目标：1、把握文章脉络，理解文章主旨。2、培养学生的形象思维能力，激发他们的联想和想像，感受文中的鲜活的形象，揣摩文中蕴含的哲理。3、体会本文中比喻修辞的巧妙运用，理解作者含蓄而深沉的感情，培养学生积极、乐观的人生态度。教学重点：1、感受文中的鲜活的形象，揣摩文中蕴含的哲理。2、理解作者含蓄而深沉的感情，培养学生积极、乐观的人生态度。课时安排：两课时教学步骤：第一课时一、导入新课生命是什么？我们常常发出这样的慨叹。这是一个既简单又复杂的问题。人人都可以根据自己生活的经历和感受回

2、答这个问题。下面我们从挚爱文学的冰心老人的《谈生命》中来寻找答案吧。冰心（1900—1999），原名谢婉莹，现代著名女作家。冰心的主要作品有：小说散文合集《超人》、《往事》；诗集《繁星》、《春水》；散文集《小桔灯》、《寄小读者》、《再寄小读者》、《三寄小读者》等。二、整体感知1、朗读课文，注意正音，理清行文思路。云翳yì巉岩chán羞怯qiè心魂惊骇hài休憩qì骄奢shē枭鸟xiāo荫庇（yìn）芳馨xīn朔风shuò丛莽mǎng全文大致可分为四个层次。第一层：“我不敢说生命是什么，我只能说生命像

3、什么”。这是全文的领起句，也是思路的起点，提示话题，引起下文，第二层：从“生命像向东流的一江春水”到“也不敢信来生”。描写生命像春水东流的状况。第三层：从“生命又像一棵小树”到“也不敢信来生”。描写生命像一棵小树成长和衰亡的状况。第四层：从“宇宙是一个大生命”到结尾，总结上文，抒发感想，阐发哲理。2、精读课文，把握文意。(1)“生命是什么”与“生命像什么”只有一字之差，作者为什么对前者“不敢说”而对后者“能说”?根据文意说说你的理解。“生命是什么”涉及生命本质的终极回答，而“生命像什么”是文学性的表

4、述—借助通俗易懂的比喻作答，使行文更容易选择切入的角度，引出下文对生命过程的形象化描绘，便于作者抒发对生命的独特感受。(2)“一江春水”经历了哪些生命过程的体验？（可用文中的关键语句回答）从中你领悟到什么道理？“一江春水”经历的生命过程的体验：有时候他遇到巉岩前阻，他愤激的奔腾了起来，怒吼着，回旋着；有时候他经过了细细的平沙斜阳芳草里，静静的流着，低低的吟唱着；有时候他遇到暴风雨，使他心魂惊骇，他暂时浑浊了，扰乱了；有时候他遇到了晚霞和新月，这时他只想憩息，只想睡眠，而那股前进的力量，仍催逼着他向前

5、走。这些情况喻示着人的生命历程中的几种状况，显示了人生的丰富多彩：人生总是幸福与苦难．顺利与曲折相伴而随的。(3)通过“一棵小树”的经历，使我们得到哪些启示？几个连续的阶段，喻示人的生命历程，生命的规律就是从渺小微弱，继而强健壮大，最终归于消亡。生命始终向前发展，这是任何力量都不可阻挡的。(4)作者为什么从“一江春水”“一棵小树”两个方面来阐述？“一江春水”侧重于阐明生命的力量（或生命的美好），“一棵小树”则侧重于揭示生命的价值；两个比喻的内涵相互补充，形象而又完整地阐明了生命的过程和意义。(5)作

6、者用“一江春水”“一棵小树”来阐述她对生命的体验有什么作用？“一江春水”“一棵小树”是比喻性的说法，描述它们的行进和生长现象，其实是生命的历程，生动形象，蕴藉含蓄，给人以审美的享受。(6)最后一层在全文结构和表达主题方面起什么作用?最后一层总结全文，点明、深化主题。作者在这一层揭示生命的本质(由卑微、渺小到生长、进化)，点明快乐和痛苦是生命之的基本旋律。这是在前文对生命的现象作比喻性的描写之后得出的结论。三、教师总结作者将抽象的生命形象化、人格化，将生命的流程物象化，描绘出一幅幅优美、生动的图画，倾

7、注了自己的满腔深情。让我们在充分感受意境美的同时，领悟、认识生命的本质。四、布置作业结合课后练习自读课文。第二课时一、复习巩固二、继续感知1、品味关键语句，理解其深层含意。(1)她(大海)多么辽阔，多么伟大!多么光明，又多么黑暗!句中的“大海”指生命的归宿。“光明”象征生命达到辉煌的顶点，“黑暗”指生命的终结。生命是一个客观的过程，“光明”与“黑暗”相生相随。(2)他消融了，归化了，说不上快乐，也没有悲哀!生命是一种过程，应当从容镇定地面对死亡，显示了作者“生而何欢，死而何惧”的平常心。(3)然而我

8、不敢说来生，也不敢信来生!作者一方面肯定生命可以再生，一方面又否定生命的“轮回”说，冷静、客观、从容地面对生命，热爱生命，表现了作者积极乐观的人生态度。(4)他会听见黄莺清吟，杜鹃啼血，也许还听见枭鸟的怪鸣。人的一生会遇到快乐、悲哀、嘲讽甚至反对，快乐与痛苦相生相随。(5)在宇宙的大生命中，我们是多么卑微，多么渺小，而一滴一叶的活动生长合成了整个宇宙的进化运行。虽然每一个生命是卑微渺小的，但组成整个人类却可以创造历史，推动社会前进。表现出作者浩渺的思绪、宽广的胸襟。(