谈生命冰心 教学设计.doc

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1、冰心《谈生命》教学设计教学目标 ：1把握文章思路，理解文章主旨。体会本文中景、情、理和谐相融的意境，2培养学生的形象思维能力，激发他们的联想和想像，感受文中的鲜活的形象，揣摩文中蕴含的哲理。3理解作者对生命的本质的认识。培养学生积极、乐观的人生态度。教学重点：1揣摩文章重要的语句或段落，理解其哲理意蕴。体会本文中比喻修辞的巧妙运用。2培养学生的形象思维能力，激发他们的联想和想像，感受文中的鲜活的形象，揣摩文中蕴含的哲理。教学难点：文章重要的语句或段落的哲理意蕴课时安排：一课时预习：  学生预习课文，扫除阅读障碍。课

2、外搜集作家作品、人生格言警句等。教师介绍作家作品知识、背景知识、文体知识等。教学过程： 一、导入新课生命，作为人类艺术的永恒主题之一，中外文学史中，许多大师都曾为探索它的真谛历尽艰辛。为捕捉生命的踪迹，屈原发出了“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的悲壮誓言；为实现生命的价值，李清照唱出“生当作人杰，死亦为鬼雄”的凛然浩歌；为了描摹生命的姿容，泰戈尔勾勒了一幅“生如夏花之灿烂，死如秋叶之静美”的旷世佳境。而挚爱文学的冰心老人告诉我们，生命是什么呢？今天我们就来学习她的《谈生命》。板书课题：谈生命——冰心。二、检查预习

3、1、简介作家作品2、朗读课文  积累字词 ①给加点的字注音。惊骇(   )   枭鸟 (   )   羞怯(   )   绯红(   )   怡(   )悦荫庇(   )   芳馨(   )   休憩(   )②根据拼音写汉字。chán岩(  ) 云yì(  ) 休qì(  )  骄shē(  )  穿枝fú叶(  )三、整体感知1．理清行文思路   提问：本文为“一片作”，一气呵成，但思路清晰，章法严整。请说说你对文章思路的看法。   学生分组讨论交流，明确：全文大致可分为四个层次。   第一层：一句话，“我不敢

4、说生命是什么，我只能说生命像什么”。这是全文的领起句，也是思路的起点，提示话题，引起下文，   第二层：（“生命像向东流的一江春水”——“也不敢信来生”）描写生命像春水东流的状况。   第三层：（“生命又像一棵小树”——“也不敢信来生”）描写生命像一棵小树成长和衰亡的状况。   第四层：（“宇宙是一个大生命”到结尾）总结上文。抒发感想，阐发哲理。本文虽然不分段，但思路清晰，章法严整，很容易看出行文的层次来。2、体会文章的思想感情本文用充满哲理性的语言，对生命过程进行了形象的描述，抒发了一位世纪老人对生命的独特感悟和

5、绝唱。你认为下面这些说法对不对？为什么？请同学们结合文章谈谈自己的看法。进行小组交流。A、作者把生命比做一江春水，描绘出奔流入海的壮观画面，豪放中又不失浪漫。B、生命的历程应当有欢乐和痛苦，这样才能使人走向成熟。C、作品结尾暗示人们，生活中有很多不幸和痛苦，它为编织美丽的人生创设了机遇。D、我们个人的生命是渺小卑微的，因而也是痛苦和美丽的。教师适时适当参与学生的交流，并给予指导。此环节的设计主要在于培养学生整体把握文章的能力和甄别能力，理解作者含蓄而深沉的感情。四、研读探究，感受形象培养学生的形象思维能力，激发他们

6、的联想和想像，感受文中的鲜活的形象，揣摩文中蕴含的哲理。(1)“生命是什么”与“生命像什么”只有一字之差，作者为什么对前者“不敢说”而对后者“能说”?根据文意说说你的理解。提示：“是什么”是下定义；“像什么”是文学性的表述，决定了全文形象性、审美性和隐喻性的特点。（2）作者将生命比作“一江春水”和“一棵小树”并充发展开，请联系思路，请你谈谈自己的理解，分析作者这样写的用意。提示：“一江春水”“一棵小树”是比喻性的说法，描述它们的行进和生长现象，生动形象，蕴藉含蓄，给人以审美的享受。(3) 学生齐读“生命像向东流的一

7、江春水……也不敢信来生”，想象春水一路高歌的情形。四个“有时候”。体现流程的丰富多彩。    聚集、奔注、冲倒，挟卷、奔腾、回旋等词体现了高昂激越的气势和不可阻挡的力量。    快乐勇敢、享受、愤激、心平气和、快乐又羞怯、心魂惊骇、憩息睡眠等词刻画了“春水”的性格、情怀。（4）学生齐读“生命又像一棵小树……也不敢信来生”。 品味相关词句，感受一棵小树鲜活的形象。    小树生命历程中的几个连续的阶段代表了人的童年、青年、中年、老年、生命终结。聚集、欠伸、破壳、伸出、吟唱、跳舞、挣脱、挺立、抬头等词体现了小树生命力量

8、的冲动与奋进。    勇敢快乐、宁静怡悦体现了小树勃发的生机、恬淡从容的情怀。（5）学生大声读课文，悉心体味作者的情感。(6)最后一层在全文结构和表达主题方面起什么作用? “愿你生命中有足够多的云翳，来造成一个美丽的黄昏。”这句话中包含着什么哲理？对“不是每条一条江流都能入海，不流动的便成了死湖；不是每一粒种子都能成树，不生长的便成了空壳！”这句话你是怎样理