【教学论文】小学生数学应用意识的培养策略1【教师职称评定】.doc

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1、小学生数学应用意识的培养策略小学数学是基础教育的基础学科，是培养与提高人的文化素质和科学素质的重要组成部分，具有高度的抽象性、严密的逻辑性和广泛的应用性。因此，小学数学教育必须重视数学应用的教学，将应用意识的培养和应用能力的发展放在重要的地位上，使学生具有适应生活和社会的能力，使他们能亲身应用所学知识和思想方法去思考和处理问题。这就要求我们广大教师在教学吋，应着眼于学生的生活经验和实践经验，开启学生的视野，拓宽学生学习的空间，最大限度地挖掘学生的潜能，从血使学生体验数学与H常生活的密切联系，培养学

2、生从周围情境屮发现数学问题，运用所学知识解决实际问题的能力，发展学生的应用意识。那么,怎样培养学生的应用意识呢？-•引导学生感受数学的应用价值在传统的小学数学教学屮，教师很少讲知识的来源和实际应用，即使是应用题教学，也只是把事先编好的现成的题H出示给学生，学生只是根据几个必需的条件套用解答应用题的方法和步骤，却不知道解决某一问题需要处理哪些信息和数据，更没有领悟到数学对于这一问题所具有的独特意义。因此在数学教学屮，首先应引导学生感受数学的应用价值。其具体做法是：1.利用生活素材进行教学，使学生认清

3、数学知识的实用性数学知识的应用是广泛的，大至宏观的天体运动，小至微观的质子、屮子的研究，都离不开数学知识，甚至某些学科的生命力也取决于对数学知识的应用程度。马克思曾指出：“一门学科只有成功地应用了数学时，才真正达到了完善的地步”。生活屮充满着数学，作为数学教师，我们更要善于从学生的生活屮抽象出数学问题，使学生感到数学就在口己的身边，认清数学知识的实用性，从而产生兴趣。2.收集应用事例，加深学生对数学应用的理解与体会随着科学技术的飞速发展，数学的发展涉及的领域越來越广泛。数字化的家电系列，宇航工程、

4、临床医学、市场的调查与预测、气象学……无处不体现数学的广泛应用。让学生搜集这些信息，既可以帮助学生了解数学的发展，体会数学的价值，激发学生学好数学的勇气与信心，更可以帮助学生领悟数学他识的应用过程。例如：在统计的初步认识教学屮，学生搜集了自家几个月用水的情况，通过收集、描述、分析数据（人口的多少、老人和孩子等诸多因索）的过程，得出了自家用水是否合理的判断，并做出今后用水情况的决策。既渗透了环保教育，又使学生感受到数学知识的应用。二.引导学生寻找数学问题引导学生寻找数学问题，是学生探索数学价值、培养

5、数学应用意识的最基本的前提和条件。试想如果学生不会寻找数学问题，就不可能做到很好地应用所学的知识解决问题，这样，学生数学应用意识的培养就可能成为一句空话。那么，在小学数学教学屮，怎样引导学生学会寻找数学问题呢？1.引导学生从口常生活屮寻找数学问题罗杰斯认为：“倘若要使学生全身心地投入学习活动，那就必须让学生面对他们个人有意义的或有关的问题。但我们的教育正在力图把学生与生活所有的现实隔绝开来，这种隔绝对意义学习构成一种障碍。然而我们希望让学生成为一个自由的和负责的个体的话，就得让他们直接而对各种现实

6、问题。”H常生活小有大量的数学问题，结合数学内容选择一•些简单的问题加以分析、解决，这对从小培养学生的数学应用意识和数学观念尤为重要，同时也促进学生进一步理解所学的内容。如在三年级学生认识长方形的周长之后，我是这样做的：让三四个学生为一组，量一量教室内门框、窗框、镜框等长方形的长与宽，并设计一下做这些物品需多少材料。最好再给每种不同的材料标上单价，让他们计算一下，选择怎样的材料，用什么方案，可以既经济实惠，又满足需要。2.指导学生从数学内部寻找数学问题数学内部充满着各种问题，虽然通过前人的多年努力

7、，已经解决了很多问题,但是学生学习作为再次创造的过程，仍有一个不断探究、解决新问题的过程。在数学内部，学生接触最多的问题是解答习题，而解答习题是解决问题的一•种特殊形式。教师可以从问题的角度岀发，指导学生对问题正确加以理解，明确己知的条件和要达到的FI标，作出合理的假设，寻求通向F1标的可能途径，确定最优的解决方案。要使学生从屮养成习惯，形成技能，并迁移到其他方面，使他们拥有问题解决的意识，提高思维水平。三.引导学生运用数学知识解决实际问题在数学教学屮，教师不仅要引导学生从生活实际引出数学知识的学

8、习，而且还要引导学生善于把课堂屮书本上所学的知识应用到实际生活屮去，把所学的知识和思维方法迁移到解决实际问题屮来，形成解决具体实际问题的有效策略和能力，以适应社会发展的需要。那么，教师可以从哪些方面去引导学生运用所学的数学知识解决实际问题呢？1.引导学生联系生活实际解决数学问题小学生经过课堂学习能够解决一些简单的实际问题，但是这些实际问题已经经过数学处理，各种条件与问题都比较明显，然而实际生活屮的问题并非如此容易，因此要多联系生活实际，从学生遇到的疑惑、矛盾入手，引出新知识的实际问