空气占据空间吗说课.ppt

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1、《空气占据空间吗》说课义务教育课程标准实验教科书教科版《科学》三年级上册“水和空气”单元执教：七台河市新建小学刘超义务教育课程标准实验教科书《科学》三年级上册空气占据空间吗教学目标教学重难点教学流程及设计意图教学预设与策略板书设计学生观察实验单的设计1、用实验的方法证实空气确实占据空间，2、用对比实验控制条件的方法，进行观察发现空气占据空间的多少是可以变化的。3、在科学事实的基础上进行预测和解释，培养与他人合作的良好习惯，形成尊重事实、实事求是的科学态度。教学目标：义务教育课程标准实验教科书《科学》三年级上册空气

2、占据空间吗教学重点：证实空气占据空间教学难点：1、理解占据空间的意义2、对注射器内空气变化的原因进行解释教学重难点义务教育课程标准实验教科书《科学》三年级上册空气占据空间吗环节一：导入质疑环节二：合作探究环节三：拓展延伸教学流程及设计意图空气占据空间吗义务教育课程标准实验教科书《科学》三年级上册动画片义务教育课程标准实验教科书《科学》三年级上册空气占据空间吗导入质疑提问：聪明的乌鸦想出了一个什么办法喝到了水呢？导入质疑追问：因为石子占据了水的空间，所以能把水挤出来。现在，我们知道水和石子都能占据空间，上节课，我们

3、认识了空气，你有什么疑问产生吗？这样的设计既调动了孩子们学习的兴趣，又使他们理解：占据空间意味着排挤原来的物质，同时又产生了“空气能占据空间吗”这个符合学生的认知水平的疑问。还能弥补孩子们已有前概念的不足，完成对物质粒子不能同时占据空间的初步感知。猜测：空气能不能占据空间？义务教育课程标准实验教科书《科学》三年级上册空气占据空间吗导入质疑活动一：还是乌鸦喝水的那个瓶子，瓶子里有一些水，可是没有石子，只有几根吸管和一个胶塞，在不倾斜瓶子的情况下，能不能利用空气把水从瓶子里挤出来呢？义务教育课程标准实验教科书《科学》

4、三年级上册空气占据空间吗合作探究活动二：“杯子入水，杯底纸不湿”实验空气占据空间吗义务教育课程标准实验教科书《科学》三年级上册合作探究拓展延伸义务教育课程标准实验教科书《科学》三年级上册空气占据空间吗活动三：空气和水占据空间有什么不同呢？义务教育课程标准实验教科书《科学》三年级上册空气占据空间吗拓展延伸课件：空气微粒在注射器内受到推、拉压力作用下距离的变化。义务教育课程标准实验教科书《科学》三年级上册空气占据空间吗拓展延伸在生活中你知道有哪些地方应用了空气可以被压缩的性质？填写水和空气相同与不同的维恩图拓展延伸义

5、务教育课程标准实验教科书《科学》三年级上册空气占据空间吗水空气1、合理改动教材，提升实验效率。2、变“争吵”为“争论”3、失败也能使结论立起来教学预设与策略义务教育课程标准实验教科书《科学》三年级上册空气占据空间吗因为本节课的容量较大，而三年级孩子又是刚接触实验，可能对其中的有些实验操作不好。我依据对教材的理解和把握，将活动一中使用密封瓶口的材料橡皮泥改为橡胶塞。这样，剔除了实验过程中的干扰因素，就能节省时间提高实验效率。将活动二中的分组实验先以魔术的形式演示，引导学生从现象中发现问题，再分组实验，合作探究深入分

6、析原因。这样既能降低实验难度，又能将学生的发散思维集中到问题的探究上。在活动三对比实验中的相同条件学生可能不好控制，我先提示学生相同条件有哪些，再强调实验过程中既要保证用同样大小的力，还要防止空气从注射器管口跑出，不要用太大的力进行实验。然后再放手，给学生自主学习合作探究的空间。合理改动教材，提升实验效率义务教育课程标准实验教科书《科学》三年级上册空气占据空间吗义务教育课程标准实验教科书《科学》三年级上册空气占据空间吗变“争吵”为“争论”本节课实验活动较多，学生可能在热闹的活动结束后在知识和能力上没有得到真正的提

7、升。科学在思维，它的发展形式就是假说。为此，我在本节课设计了两处猜测活动：一处是猜测空气是否占据空间；一处是杯子入水，杯底的纸会不会湿。猜测之处，也是争吵之时，这是儿童的兴致使然。这时，我引导学生阐述猜测的理由，变争吵为争论。再进行科学探究活动，这样顺应学生思维的发展特点，同时弥补了学生在科学实验中“活动有余而思维不足”的弊病，对培养学生的科学素养有着重要的意义。义务教育课程标准实验教科书《科学》三年级上册空气占据空间吗失败也能使结论立起来在“杯子入水，杯底纸不湿”实验中，有的小组实验成功能得出“空气占据空间”这

8、个结论。也有可能有的小组实验失败了“纸湿了”。我认为寻找失败的原因比获得成功的结论更重要。我会带领学生积极寻找“为什么纸湿了”的原因。学生也许会找出“由于纸没有塞紧或杯子没有直立入水”等原因。我会抓住“纸在湿之前你看到了什么？”这一发现，引导学生将看到的气泡与上节课在水中证明存在的空气联系起来。这样，虽然实验是失败了，但也能证明空气占据空间，只不过后来被水给挤跑了。这样的