谈小学英语大班教学的情感策略.doc

《谈小学英语大班教学的情感策略.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、谈小学英语大班教学的情感策略山丹县东街小学雷志军目前小学英语的教学情况不容乐观，存在着“发展快，费时多，成效低”的状况。从教学上反应出来的问题有：一是随着学生年段的增加，教学内容的增多和学习难度的加大，学生觉得英语学习不如低年级时轻松，甚至觉得负担很重，出现了明显的个体差异现象；二是目前小学英语师资短缺，一个教师进行二、三个大班教学的现象普遍存在，相对落后的学生由于得不到老师的关心与指导，英语两极分化现象被人为地提早；三是小学英语教学缺少宏观指导，鲜有的教学理论研究，教材、教法、测试等许多地方都沿袭了中

2、学英语教学的模式，因而使小学英语教学陷入一种新的少、慢、差、费的境界。   课堂教学是课程实施的基本途径，课堂教学的效果直接关系到英语教学的质量。因此，如何使用有效的英语课堂教学策略，已经成了我们每位小学英语教师关注的和亟待解决的问题。笔者在教学实践的基础上，以PEP小学英语教材为基础，结合其他教材的优点，进行了大胆探索和尝试，取得了一定的教学效果。教师的教学策略是整个课堂教学活动的关键因素，且直接影响到教学有效性目标的实现。因此，教师在教学中必须做到以下几点：1、准确定位教学目标教学目标引领着师生的教

3、与学，教师只有在教学设计时准确、全面地定位教学目标，并在课堂教学中努力落实各个目标，才能取得理想的教学效果。因为目标过低，教学效益不高；目标过高，无法达成目标。案例对比：校教研课同课异构中，在上五年级上册Unit4《Whatcanyoudo？》第六课时，（第一节）教学内容为“Whatcanyoudo？”“Ican/Ican’t”等句型。教师由话题我能在家做一些家务活，我不能在家做另一些家务活直接引出新句型Ican、、、/Ican’t、、、Whatcanyoudo？然后围绕新句型展开一系列的语言操练活动，

4、期间采用了各种教学方法，但各种教学活动始终局限于语言知识层面上，也没有突出对学生语言运用能力的培养。课堂教学设定的目标与要求过低，未能满足学生的需要，教学效率不高。（第二节）教师经过仔细研究教材后发现，句型Ican、、、易于引导学生开口说英语，于是，把教学目标定位在以下三个方面：A：知识目标：掌握句型Ican、、的基础上引出句型Ican’t、、、并用提问学生的形式引出Whatcanyoudo？让学生回答Ican、、、/Ican’t、、、B、能力目标：能以生活内容为话题，熟练运用所学句型进行语言交际。C、

5、情感目标：引导学生主动表达个人情感和向他人表明自己的态度，并渗透跨文化方面的教育。为达成以上三个目标，教师上课伊始以聊天的方式向学生介绍自己在家能干些什么：Ican、、、随后提问学生：Whatcanyoudo？在自然的交流中向学生渗透两个新句型。接着让学生表达自己的感受，然后秘密的告诉学生自己在家不会哪些家务活，引出句型Ican’t、、、学生充满好奇心。最后通过造句与小组交流等任务型的活动让学生向全班同学展示自己的生活经历，从而提高语言的运用能力。评析：案例第一节最根本的问题不是教师缺乏先进的教学理念，

6、而是没有准确把握教学目标，导致后续的教学目标与教学活动事倍功半。案例第二节采用的教学方法更合理，成功定位了教学目标，为学生提供了更广阔的空间。此案例对比提醒我们一线教师，必须要有解读文本的意识与能力，不仅要看到所教语言的认知目标，还要明确教材所隐含的能力目标，更要挖掘教材所包含的情感目标。2、有效设计教学活动设计教学活动是为了让学生在轻松、愉快的氛围中巩固操练所学新内容。随着学生年龄的增长、知识的增多以及学习习惯的稳固，教师更要注重启发和调动学生的主观能动性，因此设计的教学活动形式要多样化和趣味化，以便

7、让所有学生都能参与到活动中来。案例：四年级上册Unit6《ComeAndMeetMyFamily》，在一次家长开放课教学中，教师邀请家长参与课堂教学，并在教学中充分利用教学资源，如学生家长、在座学生、课件、投影仪、名片、学生照片等帮助学生在真实的语境中自主学习、自然习得，避免了呆板的课堂对话。教师充分运用了灵活多样的教学方法和手段，如情景教学法、全部动作反应法、听说法、交际法、活动教学法、任务型教学法等，将各种活动和语言训练有机地结合起来，给学生创设了一种“易起的反应环境”,同时营造真实性的语言环境与开

8、放性的空间，使学生最大限度地投入到英语的交际活动中去,并通过谈论自己的家，与家长用英语交流和赠送名片等活动，渗透亲情教育，激发学生对父母、对家庭以至对祖国大家庭的热爱。   评析：教师在设计和组织活动时，要以能让学生获得语言知识和语言技能为宗旨，要善于将活动和语言训练结合起来。该活动课授课时，教师设计的各种教学活动要求学生全员参加，活动中使用的目标语言的难度做到层次分明，同时教师重视活动之间的转换和衔接，让学生在参与活动的过程中逐步增长对英