问题引领下的导学案的研究和设计.doc

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1、校本研修——《问题引领下的导学案的研究和设计》哈尔滨市萧红中学化学组王天轶《新的课程标准》指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”因此，我校提出“明确目标，问题导学”、“五三二”的教学模式，即老师不给出具体的什么方法，不提供具体答案，也不做出传统意义上的“对与错”的评价；而是作为学生学习的组织者，提供一个探究方向，作为学生学习的促进者，为学生提供必要的帮助，作为学生学习的合作者，参与到学生的讨论和动手实践中。“合作在课上，功夫在课前。要想让合作不留于形式，就要在课前设置高质量的问题。”因此，我校进行了“问题引领”下的导学案的研究和设计。一、“问题引领”

2、下的导学案的特色“问题引领”是指教师把学生的学习设置于复杂的、有意义的问题情境中，将学生置于积极的问题解决者的角度，直接去面对反映真实世界情境的建构问题。引领学生以积极的心态去解决有效的问题，培养学生的问题求解策略。同时发展学科的基础知识和基本技能。最终培养学生的自主探究意识、习惯和能力。我校设计的导学案，在注重了“问题引领”——“知识问题化”、“问题具体化”、“问题关联化”的同时，还体现了我校的教学模式：“明确目标，问题导学”提高学生的学习兴趣，促进学生形成良好的认知品质；“自学释疑，同组研讨”给学生营造了和谐探究氛围，增强了学生讨论问题的宽度和深度；“分层汇报，小组展示”让学生学会与

3、他人合作；“精当点拨、深化提升”教师突破重难点，同时将学生存在的模糊的问题清晰化；“当堂反馈、分层作业”进行巩固练习，有效地完成学习目标；经过两年多的实践研究，发现“问题引领”下的导学案可以激励学生主动学习的热情，让学生形成极为浓厚的研究氛围和强烈的求知欲望，模糊的地方可以质疑，不同的观点可以辩论，在这种过程中，思想的交锋，智慧的碰撞，思维的积极性、主动性和敏捷性，语言表达的完整性和准确性都得到相应的提高。二、“问题引领”下的导学案需注意的问题1、学案与教案的关系：学案是相对教案的一个概念，教案与学案具有不同的含义。学案指用于引导和帮助学生自主学习和探究的导学方案。教案是教师认真阅读教学

4、大纲和教材后，经过分析、加工、整理而写出的切实、可行的有关教学内容及教材组织和讲授方法的案例。其着眼点在于教师讲什么和如何讲。而学案即导学方案是在新课程标准下，学生根据自己的知识水平、能力水准、学法特点和心理特征等具体情况，在教师主导下，由师生共同设计的，供学生在整个学习过程完成学习任务使用的学习方案。其着眼点则在于学生学什么和如何学。学案不能代替教案，教案不等同学案，两者在学和导中都不可或缺，形成“学案导学”教学整体。2、学案与教科书的关系：教科书是为教师和学生提供的教学与学习文本。学案是站在学生学习角度为学生设计的学习方案。学案是为让学生更有效地使用教科书。学案不是教材的简单重复，学

5、案的编写应尊重教科书，创造性地使用教科书，同时弥补不足。设计学案是要有针对性、阶段性、系统性的分析教科书，并将教科书中没有明示的东西通过学案让学生领悟出来。教科书是全国共用，学案是不同的地区不同的学校不同的班级根据学生的具体状况而设计的。3、“学案导学”教学设计的原则（1）主体性原则：主体性原则也就是“以学生为中心”的设计原则，这一点对于“学案导学”教学设计有至关重要的指导意义，因为从“以学生为中心”出发还是从“以教师为中心”出发将得出两种全然不同的设计结果。建构主义学习理论强调以学生为中心，认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者；教师只对学生的意义建构起帮助和促进作用，并不要求教

6、师直接向学生传授和灌输知识。（2）引导性原则：强调“以学生为中心”3，并不意味着教师放任自流，撒手不管。恰恰相反，教师要立足于“主导”地位，老师要做的就是引导学生分析体会课本中的内涵、思想。（3）差异性原则：要面向全体学生，充分考虑每个学生的个性不同，认知水平的高低层次，在编写学案时应依据教学内容，适时地、适当地采用多种多样的方式和方法，让各个层次学生通过学案学到知识，得到发展。（4）阶段性原则：在学生使用学案进行学习的初始阶段，学案设计要较为详细。便于学生慢慢适应这种教学模式，重在引导学生如何看好数学教科书。对“学案导学”有一定的适应后，学案的设计要更深入，更具启发性；对这种模式形成习

7、惯后，学案可以简略，比如高三时则可为提纲式。（5）系统性原则：数学知识体系有其完整性、逻辑性。但许多学生确感到知识零碎、难以把握。教师在学案书写中就应重新整理、归纳，理出思路、找出知识突破口，使知识系统化从而更易于学生接受。有利于学生复习，甚至参加高考。可以作为学生以后整理知识的材料。（6）实用性原则：学案要有实用性，不能脱离教学，不能为了做学案而做学案，走一个形式。而是一定要用到课堂中去，让教师用得方便，学生学得有针对性。（7）有