导学案问题的设置与方法的引领(尹凤媛老师)

《导学案问题的设置与方法的引领(尹凤媛老师)》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、导学案问题的设置与方法的引领南宇外国语学校尹凤媛【内容摘要】“互教互学”高效课堂是新课改课堂教学的一种模式，导学案是在“互教互学”高效课堂中起着必不可少的重要作用。怎样讣导学案真正起到导学的作用，是一个不断探索的问题。笔者认为问题的设置和方法引领是关键；它能帮助学生在导学案的“导”中进行探究学习，培养学生自主学习构建知识结构，分析思考和解决问题的能力；体现了当前新课改的理念。【关键词】问题设置方法引领思维训练目前，语文导学案已经逐步成为推进语文有效教学的重要抓手；但是，在具体实施过程中，语文导学案的编制存在着教材化、教案

2、化、习题化等误区。如何走出这个误区，让语文导学案真正起到导学的作用呢？我认为应从问题的设置和方法引领上着手。一.问题的设置，激发学生探究的兴趣苏霍姆林斯基认为：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者，而在学生的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此，在编写导学案时，教师恰到好处的问题设讣会极大地激发学生学习的兴趣和调动思维,承载落实发现者、研究者、探究者具体身份的任务。那如何设计激发学生探究的兴趣的问题呢？1、设计牵一发而动全身的问题：如《项链》一课，在分析人物形象这一环节中

3、，可以这样的设计：文中有这么句话：“人生是多么奇怪，多么变幻无穷啊，极细小的一件事可以败坏你，也可以成全你！”作者为什么这么说？结合全文，你认为丢项链对马蒂尔徳来说是成全她，还是败坏她呢？经过这件事，主人公的性格发生改变了吗？请从课文中找出你的依据。这一来将激发同学们探究文本的兴趣，并产生表达见解的欲望。2、立足文本，合理地延伸拓展例如，在编写《项羽之死》的导学案延伸拓展这一环节屮，我设计了这样一个问题：在《项羽本纪》中，项羽死后，刘邦的表现是“汉王为发哀，泣之而去。”刘邦不是希望项羽死吗，为什么要哭呢？在展示中同学们跃

4、跃欲试。有的同学认为是做做样子的假哭，做做样子给楚地的将士、百姓看，来笼络人心。有的认为哭也有很多真的成分。因为项羽曾经放过刘邦，现在项羽死在他手里，从人性的角度来看，他心中一定有过意不去的成分。有的认为哭自己没有对手了是一种英雄惜英雄之哭。更有的认为是哭自己的将来。因为项羽曾经也是一位叱咤风云、不可一世的英雄人物，现在却落得这种下场，自己将来又会怎么样呢？他心中一定有惋惜、有担忧。所以，刘邦的哭包含的情绪是复杂的，有假亦有真……可见，我们设计•的问题如果能激发学生的好奇心，学生就会积极主动地去思考解决问题的办法，这样做

5、学生不仅能得出正确的答案，而且还能得出各种解决问题的方法。因此，导学案问题设计必须切合学生的实际情况，选用学生容易理解的，接触比较多的实际问题，容易聚焦学生的注意力，引发学生的好奇心，激起学生的学习积极性，为课堂教学的主动学习埋入伏笔。二、问题的设置，启发学生的思维训练亚里士多徳说：“思维从对问题的惊讶开始。”语文学习的重要心理表征是思维，而思维与问题密切相关，有效的语文学习就是从对问题的发现、探究开始的。在编写导学案时,教师可以根据教材特点，学生的实际水平，把难问题，大问题分解成一组小问题，层层深入,一环扣一环地问，逐

6、步引导学生向思维的纵深发展。那如何设计启发学生思维训练的问题呢？1、做到“知识问题化、问题层次化、层次递进化”如在学习《项羽之死》时，我这样设计问题：①课前阅读相关给资料，简要说说作者及作品的有关背景。②初读课文，画出难懂的字词句，积累文言知识。③再读课文，思考在本文屮司马迁选择了哪些重大的历史场景来描写项羽？（请用四字词语拟小标题）。每个场面项羽分别面対的是什么人？每一个场面他都有什么样的传神表情？④本文记叙了项羽一生的最后阶段，表现他无可奈何的失败和悲壮的死亡，是《项羽本纪》中最具悲剧性的一幕。鲁迅说：“悲剧将人生的

7、有价值的东西毁灭给人看。”我们看看，文屮项羽都面临了哪些毁灭性的人生打击。请以气？）情之悲”为话题，简要谈谈项羽的英雄末路的具体事件。这样的问题设置体现了文本的程序性和阶梯性，用问题逐渐深化对文本的理解，引导学生由浅入深，由现象到本质，从具体到抽象，一步一步地深入思考和探究，并做出正确的理解、推理和判断，最终找出文本的深刻内涵。2、提倡开放多维，关注问题的生成在教学《六国论》时，我曾这样设计一个问题：对于六国灭亡，历史上有很多说法，如：“苏洵：弊在赂秦。苏辙：疏浅，不知天下之势。杜牧：灭六国者六国也。”同学们你同意哪种观

8、点？请简要的谈谈看法。课堂交流展示时，冷场了，没怎么有同学发言，即使有同学发了言也说不清楚。倒是有一位同学不经意间说了一句：“那是古人的观点而已……”是啊，一语惊醒梦屮人，既然这都是古人从自己的认识出发得出的观点，而且也不是什么定论，为何不让学生看了这些观点后，根据自己所了解的知识，谈谈自己对六国灭亡原因的看法呢？我