观看《去年的树》有感宾县一小马晶珠.doc

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1、观看王崧舟老师执教的《去年的树》的启示宾县第一小学马晶珠在这次的骨干教师培训中，有幸认真观看了王崧舟老师教学的《去年的树》一课，我感受到了语言的魅力，老师亲切、生动的语言就像阳光一样射进每个孩子的心，就像春雨一样滋润着每个孩子的情，就像黄莺一样唤醒孩子的想象，就像兴奋剂一样激起孩子听、说、读、写的欲望。“今天我们要学习的文章是一篇童话，谁来给我们读一下第一自然段？”——直截了当的开场和他的笑容一般淡然。我惊讶于四年级孩子们满含感情的声音和端正整齐的坐姿，在一遍遍的诵读中，王老师带领孩子们找出关键词“天天”，配上柔和的音乐，变

2、化不同情境的图片，让孩子们接起火车不停地反复读第一自然段。反复——是王老师这节课里点击率最高的一道程序。不同的情境下，孩子们在王老师抑扬顿挫的提示语声中自如变换感情，变换读法。在这部分的教学中，始终坚持让学生阅读，让学生在读的过程中生成问题，获得体验，发现语言文字背后的秘密。这简短的两句话，老师用了很多的时间，让学生反复读了八次，丰富学生的体验，丰满文章的内容。同时，通过在读中感受，在读中体会，在读中探究，感受鸟儿与树间的深厚感情；“你能从刚才的朗读中体会到什么？”是的，反复的，一遍又一遍的，不厌其烦的读，就能让孩子们纷纷举

3、起手说出自己的体会，无论是对“鸟儿”与“树”之间关系的体会，对它们之间感情的体会，对人物表情的体会，对人物心理的体会……也发现文字运用的美妙，发现浅近的写作方法，获得运用语言文字的能力。让学生学会用自己的眼睛发现学习内容，老师的“教”固然是重要的，然而学生的“学”却是更应得到锻炼的。王老师在让孩子反复诵读第一自然段之后，要求他们自主完成句子，如：“一棵树和一只鸟儿是好朋友，树长得（），鸟儿呢，长得（）。”让孩子去想象人物的外貌，让孩子去开发自己的词库，但王老师在这里又着重提醒孩子们在仿写时加上“特别”一词。配着和缓的音乐，孩

4、子们的练习本沙沙作响，不一会，音乐结束，孩子们也端正了坐姿，这种恰到好处的情景配合体现在整堂课中。“千万树中，只为这一棵唱；千万鸟中，只听这一只唱。”一句简单的话，一片深邃的情，我忽然感受到王崧舟老师那淡淡中蕴含着的某种浪漫，孩子们应该也是感受到了的，于是他们便更加卖力地感受着文字中的深情。对话，是体会文章思想，理清脉络的重要线索。在分角色朗读的分配中，我感动于王老师的课堂用语“你愿意吗？老师也一起读可以吗？现在可以读了吗？”他低沉的声音吐出这些语句令人有种被充分尊重的感觉。朗读过后，他又提出一个问题：“刚才的对话时有一个人

5、读得不好，他是谁呢？”就在大家都稍有紧张的时候，王老师却说：“老师读得不好。”学生们都好奇地睁大了眼睛，“老师读的提示语太平淡了，一点儿意思也没有。怎么样读才能有意思一些呢？”“这是鸟儿和树的一个春天的约定，一个心心相印的约定。”又是一份令人遐想的温情，王老师不断用他浑厚的声音为故事营造一种静谧也带点忧伤的气氛。在和孩子们共同寻找结果的过程中，他再一次否定了之前自己写的板书，文章中也没有写到人物对话时的表情啊！这里依然是“浅近”的，可它们的表情似乎就是显现在我们的脑海中，是那么那么的“深厚”。课堂最后，王老师又问，为什么文章

6、里不写外貌，不写表情，不写心理呢？是作者写不好吗？孩子们都已心领神会，这是为了给我们的想象空间留下一片天地。其实，王老师的课又何尝不是为我们教师的课堂撒下一粒希望的种子呢？好的课堂，好的学生，不是平白摆在那里等你来教的，好的语用能力也不是学生与生俱来的，语用的品位，学生需要提升，教师就更需要精益求精。通过这次的学习，我想在今后的教学中我也尝试着改变自己的教学风格，也尝试着让自己的课堂也能够略带“诗中有画，画中有诗，诗中有情，情中有诗”的情境。王老师的每一句过渡语就仿佛是在吟诵诗，学生受到感染回答就仿佛是在对诗，而课文的情节就

7、如同是一句诗，教师、学生语文本呈现了完美的诗集，让我找到了“诗意语文”的方向。重新审视自己的语言风格，结合自己的特点和素养形成自己的教学特色，打造出适合学生的、符合自己高效课堂，尽快的让自己成熟起来，完善起来。