让学生快乐的在数学里翱翔.doc

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1、让学生快乐的在数学里翱翔       多年的数学实践说明，每个班都存在一定数量的学习困难生，他们怕学数学，怕上数学课、做数学作业，甚至有的还发展为怕见数学教师。其实他们并不笨，只是对学习数学有消极情绪，只要能调动他们学习数学的积极性，他们的数学成绩是可以提高的。今年我是刚接手四年级这两个班的，我发现这两个班的同学普遍数学基础不好，部分同学很畏惧数学，因此，我在今年的数学教学中从以下几方面来着重于培养学生学习数学的兴趣。     一、创设生动有趣的学习情境，激发学生对学习数学的兴趣和动机　     大家都知道，“兴趣是最好的老师，”“求

2、知是人类的本性”每一个孩子都是天生的探索者，生来对学习充满着向往。因此，我在数学教学中尽量根据学生的年龄特点和生活体验，科学、有效地创造生活情景，让学生在熟悉、有趣的数学生活情景中愉快地提出问题、探究问题，找到解决问题的规律。如在教学“几分之一”的概念时，我借助一个同学过生日，班上为他开生日PARTY，要分蛋糕给大家吃，怎么分这一个同学感兴趣的生活题材，启发学生在熟悉的生活情景中自主地提出数学问题：怎么分蛋糕，半个怎样用数学符号来表示，几分之一是用来表示怎么样的一个数，怎么样折出一张纸的几分之一……让学生体验自己生活中存在的数学，加深

3、理解教材所学的内容，从而培养学生从实际生活中提出数学问题并加以解决的能力。在实际教学的每节课，我都精心设计活动，让学生在教师的组织下，学生全程参与、充分感受，一次又一次地体验成功的快乐，继而学习的劲头高涨，越学越想学，越愿学。 　　二、探究生活问题，让生活数学化，激发学生热爱数学，建立学好数学的信心。　　华罗庚指出，对数学产生枯燥乏味、神秘难懂的印象的原因之一便是脱离实际。教学中注重联系实际，运用贴近学生生活的事例，使学生体会到所学内容与自己接触到的问题息息相关，可以大大调动学生的学习积极性，同时培养他们的数学兴趣。在数学教学中，把数

4、学知识与生活、学习、活动有机地结合起来，通过收集资料、动手操作、合作讨论等活动，让学生真正感受到数学在生活中无处不在，获得探索数学的体验，提高利用数学解决实际问题的能力，让生活数学化。如，我在教学《步测和目测》一课时，先组织学生到跑道上测量出一段60米的距离，让学生用平常走路的速度走两三次，并计算出自己平均每一步的长度，然后提问：知道了自己的平均一步长度，要步测出教学楼到学校舞台的距离必须怎么办？(必须步测出教学楼到学校舞台有多少步。)因此我顺势利导的布置了课后作业：步测出教学楼到学校舞台的距离(或学校到家的距离、办公楼到校门口的距离

5、等等)，任学生选做一项作业，然后互相交流结果。这样一来，虽然他们课后还是要做功课，但将主要是以独立或合作的方式从事一项小研究，或一份小报告，从他们的脸上我看到越来越多的阳光和自信。数学文化的诠释在这里得到体现。以此激发了学生探索的欲望，并通过小组合作自我解决问题，提高了自己运用知识解决实际问题的能力，切实体会数学与生活的密切联系，从而激发学生热爱数学，建立学好数学的信心。　　三、实施积极的课堂评价，让学生获得成功的体验     《数学课程标准》指出：对学生数学学习的评价，既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展

6、。评价的手段和形式应多样化，多重视过程评价，以定性描述为主，充分关注学生的个性差异，发挥评价的激励作用，保护学生的自尊心和自信心。因此我在评价思想上，变“重结果、轻过程”为“结果、过程的统一”，发挥激励功能；在评价目标上，变“单一、过高要求”为“多重、适度要求”，发挥调控功能；在评价内容上，变“重知识、轻能力”为“知识、能力、情感的统一”，发挥导向功能。教学实践和研究证明，每一个学生由于先天遗传、家庭环境、社会环境等各种因素的不同，在认知方式、认知发展和能力等方面存在明显的差异。因此，教师对学生的评价也应该是个性化的。“学习上的成就是

7、相对的。对一个学生来说，100分是成就的标志；而对另一个学生来说，60分就是了不起的成就。”只强调笔试，夸大考试的功能和作用，会打击学生学习数学的热情和自信，因此，只要学生在自己的程度上有进步，我都会协同家长对学生大力表扬。同一个问题，对优秀学生，我以简单地一句“很好”“不错”就行了；对学习困难生，则多鼓励几句，或者全班掌声鼓励。同一次作业，对优秀生，我要求学生不但要解答正确，而且要格式正确、书写工整；对学习困难生，我先不着急判错，而是让学生订正后再判对，只要有进步，即使有差错只要订正正确仍可以评“优”，奖一朵小红花。这样，每一个学生

8、都能从评价中体会到成功的喜悦，享受到成功的乐趣。在批改作业时我会用一些个性化的评价如“能想到一题多解，很好！”“方法很好！仔细检查一下，看问题出在哪里？”“你又进步了，真为你高兴。只要认真，没有学不会的东西。”“相信自己