创新教学让学生在音乐的殿堂里翱翔.pdf

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1、LittleLearnerMagazineTeachingPracticeJune2012创新教学让学生在音乐的殿堂里翱翔◎河南＼赵红霞音乐教学可以培养小学生的音乐爱作、表演、欣赏等教学活动中，培养学生家——大海看看，好吗?哎，等等，刚才海鸥好，初步建立小学生的音乐感觉。小学音的创新精神和实践能力。这种新的音乐们飞得好快，有一只没有跟上队伍迷路乐教学新课程标准对小学音乐课程的教教育理念符合音乐艺术自身的特征以及了，找不到通往大海的路了，你们能帮它学目的进行了重新审视和诠释，提出了我国正在实施的素质教育的要求。但是，想个办法吗?这样吧，给你们三把金钥匙

2、，音乐课是实施美育的主要途径之一，其在我国小学音乐教育的实施过程中，音当听到海的音乐时，你们变成海浪，打开核心价值是审美体验。反观当前的小学乐课的这一价值并未能得到足够的重大海的门，它就能回到大海的身边了。让音乐教学实践，我们不难发现，小学音乐视。音乐课只是为了完成教学任务，填鸭孩子们在好奇心的驱使下全神贯注地聆的许多实际教学并没有充分调动学生学式地给学生灌输一些音乐知识与技能，听音乐海上风暴，领略音乐带来的无限习音乐的积极性，没有从审美的角度让这样不仅让学生丧失学习音乐的兴趣，想象与美的陶冶。当然，教师在给予学生学生感知、理解音乐，学生也不能在音乐

3、也失去了音乐审美教育的作用，这与音聆听音乐时，自己本身更应置身其中，或的学习中发挥自己的特长，对音乐学习乐教学的基本原理也是背道而驰的。因陶醉、或悲伤、或惊喜，用丰富的肢体语不感兴趣。音乐课堂缺失了音乐，流失了此，作为一名音乐教育工作者，应很好的言表达对音乐的感受，学生就能在教师肢美感，并没有真正体现出“以审美为核把握小学音乐教育的基本教育理念，正体语言的暗示下措移默化地领悟。尤其是心”的教学理念。究其原因，一方面是音视审美教育的重要地位及作用，让学生不便用言语、图画加以表述时，丰富的肢体乐教师对音乐课程的核心审美体验价值从美好的音乐中获得美的体验，

4、从而净语言将起到事半功倍的效果。教师应积极理解得不够，另一方面是对如何让学生化心灵、启迪智慧、树立正确的世界观、培养学生用自己的身体语言来表达对音在音乐课堂中进行审美体验缺少有效的人生观与价值观，为成为高素质人才打乐情感的理解。比如，手脑并用、唱跳结合教学策略。许多伟大的艺术家们正是因下坚实的基础。等。让学生听着音乐蜻有所感，体有所动，圆为具备了高深的审美素养，从而形成了二、让学生感受音乐的心声，培养学动有所得，心灵感应，身心参与萁乐无穷。一种感性的思维方式，然后通过他们精生的想象力三、探索教学新方法，培养小学生的湛的艺术表现手法，把作品立足于舞台，

5、音乐是内心热情的语言，言为心声，音乐创造力最终获得人们的认可。所以，我们在听某用语言来描述所处的情境以及在情境中我们要探索与实施一些教学方法与种音乐的时候，不仅能够呈现出我们的的内心体验都能使人发生情绪的变化，技巧，提高音乐的教学效果。学生的思想心理状态，也能够表现出我们的音乐审这是人类特有的情感表达方式。教学语还不够成熟，在理解问题上还限于形象阶美素养。苏霍姆林斯基说过，借助于音乐，言作为搭建沟通音乐作品的桥梁之一，段，音乐的内容主要是节奏和旋律，过于唤醒了人身上关于周围世界和自身中崇在很大程度上能让学生较为顺利地感受抽象，学生难以很好的理解，可以

6、通过真高的、雄伟的、美好的东西的观念。热爱到情感的抒发与表达，降低孩子在理解实的模仿、形象的事物等来将其具体化。音乐是非常有意义的事情，是值得提倡音乐中的难度。描绘式语言情境的创设、生活中充满了声音，可以教学生通过对自的。笔者借此机会谈几点提高音乐审美描绘化的语言能让孩子在优美语言的刺然中声音的倾听来发现节奏，比如蝉鸣、素养的看法，衷心希望广大音乐爱好者激下产生丰富的联想与想象，进而借助鸟叫等，对节奏的概念形成感知认识，容们都成为能够听懂音乐的人，真正能够通感效应与音乐作品相对应，产生对音易理解也会印象深刻，在歌曲的教授中，感受到音乐给我们带来的精神

7、的愉悦和乐情境的进一步理解与表达。如欢乐沸也可采用同样的方法，譬如在教学《山谷认识的满足。腾、闷闷不乐、凶猛如虎等语汇的运用，静悄悄》时，就可以让学生想象一下山谷一、培养小学生热爱音乐。启迪他们叩响了音乐殿堂的大门。播放音乐梦幻中会有什么声音，并模仿出来，有些可能的智慧与美德曲，学生情不自禁闭上了眼睛，自然地投是在生活中听到过的，有些则可能要凭想音乐通过美妙的音符给人美的感入到音乐的聆听体验中，理解乐曲的宁象，引导其尽量模仿得相像，并发现其中受。审美体验是小学音乐课程价值的最静、柔和与甜美。的特点，营造一个安静的山谷的氛围，这主要体现。《音乐新课程标

8、准》提出以音音乐教学中悬念式言语情境的创样学生不仅容易掌握歌曲的节奏，也更容乐审美为核心的基本理念，应贯穿于