论文数学课堂教学生活化.doc

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1、数学课堂教学生活化《数学课程标准》十分重视数学与生活的联系，指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，要从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动。”这一要求突出了数学与生活的联系，体现了“数学生活化”的思想和要求。“数学生活化”教学可以概括为数学教学内容从生活中来、教学情境生活化、数学学习生活化和运用数学知识解决实际问题。如何使小学数学教学与生活结合起来，使枯燥的数学知识变为学生感兴趣的生活内容？多年来很多教育工作者进行了探索和总结，以下是本人在自己多年的教学过程中的经验总结：一、

2、挖掘生活素材，课前预习生活化教师在教学前应该有意识地结合教学内容，积极引领学生走进生活，给学生安排一些简单、操作性强的课前预习活动，引导学生搜集与教学内容相关的生活素材，激发学生的好奇心和课堂学习的兴趣。比如在教学“24计时法”一课时，在课前，教师让学生搜集了火车票、手表、喜爱的电视节目的播出时间等有时间的物品，利用这些物品，让学生先观察上面的时间，通过对所搜集的“时间”的总结，认识到一天有24小时。在学习“小数的认识”时，带领学生去超市观察各种物品的标价并搜集一些超市的购物小票，辨识上面的小数。通过这些活动，让学生充分感受到数学就在我们身

3、边，数学源于生活。二、创设问题情境，教学方式生活化数学是一门抽象性很强的学科，需要一定的想象和逻辑思维能力。而小学生的思维往往更形象和直接，为了使学生轻松地理解和掌握数学规律，在教学过程中，应尽量从现实生活中学生熟悉的生活现象入手，从已有的知识背景出发，消除学生对新知识的陌生感。教师可以在现实生活中寻找合适的生活现象，在课的开头创设生活情境，把数学知识和问题还原到生活现象或具体情境中，激发学生的学习兴趣，让学生主动进入数学的学习。另外，可以辅助采用一些生动、形象、直观的现代教学手段，运用多媒体创设与教学内容相吻合的生活情境，吸引学生的注意力

4、，激发学生的学习兴趣。新教材尤其是低年级教材注重把例题改变为生活场景或具体画面，希望达到采用情境教学的方式，让学生在生活背景中学习数学的目的。在课堂教学中应注意生活现象和情境的应用。如在学习“面积单位”时，我让学生拿着测量工具实际测量课本、书桌等的面积，并组织学生想办法来估算操场面积和周长；在学习长方体和正方体时，让学生收集包装盒、积木、魔方等生活中的长方体和正方体物品，通过实际物体，对长方体（或正方体）的面、棱、顶点，有了形象直观的认识，并让学生通过实际物体自己计算表面积、体积。实践证明，通过实际的测量，学生能够很容易理解，记忆也很牢固。

5、三、运用生活化语言，课堂氛围生活化前苏联数学教育家斯托利亚尔曾说过:“数学教学也就是数学语言的教学。”课堂教学是通过语言来实现的，但是数学语言往往具有专业性强和枯燥的特点，教师在使用语言的时候要注意有限度地将数学语言转化为生活化的语言，使其通俗易懂、富有情趣，适合小学生的理解和接受特点。比如把比较大小说成排排队，在教学“认识人民币”这一课时，将课堂练习说成“招考营业员”、“我是小顾客”等，学生在生动熟悉的语言中，能够提高课堂学习的积极性，体验到学习的乐趣。另外，由于小学数学教学过程中语言要力求简洁、概括，还应当多进行启发式提问，引导学生积极

6、思考。四、回归生活，数学应用生活化生活既是数学学习的起点，又是数学学习的归宿。数学教学应与生活实际联系起来，不仅要把生活引入数学课堂，还要将数学知识应用到现实生活，学以致用，挖掘现实中的数学问题，让学生将学到的知识及时地用于现实生活中，让数学学习更加形象化、生活化。例如在教授完“不规则物体体积”后，让学生自己测量石块的体积和各种形状的容器的容积。学习了《求平均数》后，让学生自己计算出自己上学期的平均分、任意几个同学的平均体重等。在教授认知时间的教学后，让学生同父母一起做个漂亮的钟面，不仅能与家长亲切互动，还巩固了所学知识，提高了动手实践能力

7、。将生活与数学知识有机结合，真正体现了数学“从生活中来，到生活中去”。《数学课程标准》中明确指出：“数学课程不仅要考虑数学自身的规律，更应该遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。”因此，在实际教学中，我们要将数学和生活联系起来，从周围的生活环境中发现数学知识，并积极将数学知识应用于现实生活，将数学教学与学生生活紧密结合，变抽象的数学知识为具体的生活场景，充分体现数学“源于生活，用于生活”，使学生易于学习、乐于学习。