数学课堂教学要生活化论文

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1、数学课堂教学要生活化论文新课标提出必须把培养创新精神和实践能力作为素质教育的重点,这给课堂教学改革提出了要求和方向。陶行知说：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育”。所以数学课堂的生活化是加强学生实践能新课标提出必须把培养创新精神和实践能力作为素质教育的重点,这给课堂教学改革提出了要求和方向。陶行知说：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育”。所以数学课堂的生活化是加强学生实践能力、推进素质教育的重要途径。一、转变教师的教育意识是数学课堂生活化的前提1.服务意识。服务是一种资源，优质服务是创设舒心环境，获取最佳效益的有

2、效手段。教学中学生是学习的主体，教师服务学生，旨在点拨、引导、创设情境，必须运用现代化教学手段、精湛的教学艺术、科学的教学方法，“润物细无声”地引导学生探究、获取知识，学会思考。如在“从面积到乘法公式”这章公式的推导过程中，老师用事先准备好的硬纸板拼接图形，用不同的方法计算面积,让学生感受将要探讨的整式乘法计算方法并进而得出整式乘法公式。此过程，教师引导学生观察和有意识板书就是对活动主体的服务。教学中树立服务意识，是教学活动中教师和学生的科学定位，有利于突出教师的主导作用和学生的主体地位，使学生爱学、会学、乐学。2.生活意识。众所周

3、知，在从生活实践中培养学生创新能力这一点上，美国的“木匠教学法”很成功。“木匠教学法”的核心就是注重知识来源于生活，让学生在实践中获取知识，让学生自我发现和解决问题，充分发挥学生的想象力和创造力。现在教学中密切联系生活的太少，使教材知识结构与学生认知结构无法达到同步，教师为达到教学目标而搞题海战术，反复机械训练，阻碍学生的思维发展。所以在教学中要注重生活实际，重视学生直接经验，把教学归朴于实践和生活。二、善于研究生活中的数学是数学课堂生活化的基础知识是前人在生活中积累的经验或总结的规律，而教学目标是为了掌握规律及学习发现规律的方法。

4、若教师只是让学生掌握知识，那就把学生头脑当成了知识的容器，“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需被点燃的火把”。因此，教学中必须让学生了解知识发现的过程，但45分钟毕竟有限，因此教师要引导学生善于捕捉、获取、积累生活中的数学知识。首先，挖掘教材中的生活资源。如车轮为什么是圆的？如果车轮不是圆的，你骑车有什么感受，从而感受图形形状与我们生活的关系和影响。其次，指导学生观察生活中的教学。让学生观察生活中的数学，既可积累数学知识，更是培养学生学习数学兴趣的最佳途径。如从车票中得到什么信息？引导学生观察车票，从中发现日期、车次、座号、票价

5、、开车时间、售票时间、车票序号、条形数码系数等数据，感受数据所提供的信息以及给我们生活所带来的方便与好处等。三、善于创设教学情境是数学课堂生活化的基本途径创设教学情境就是模拟生活，使课堂教学更接近现实生活，使学生如临其境、如见其人、如闻其声，加强感知，突出重点，突破难点，激发思维。课堂教学如何创设教学情境呢？在讲解“可能性”这一章，举出这样的例子，如：一对骰子，如果掷两骰子正面的点数和为2、11、12，那么甲赢；如果两骰子正面的点数和为7，那么乙赢；如果两骰子正面的点数和为其它数，那么甲、乙都不赢，继续下去，直到有一个人赢为止，这个

6、游戏是否公平？或让学生在袋中摸球，鼓励学生探索随机现象中的规律，让学生对试验发表意见，体会频率表现了事件发生的可能性大小。已有体会的同学相互交流，个个胸有成竹，争先恐后发言，课堂能不充实、活跃吗？运用图形创设情境。在“统计图选用”的教学中，首先出示一张扇形统计图，认识扇形统计图并从中尽可能多的获取有用的数据，感受扇形统计图的特点，体会它能够直观形象地显示各个量在总量中所占份额这一优点。运用媒体创设情境。媒体具有直观、形象、具体、生活的特点，运用媒体创设情境，使抽象概念具体化，使难理解的问题容易化。如“从三个方向看”的教学，这样引入：

7、屏幕投影从不同的方向拍摄庐山彩照，并配以苏轼的诗句“横看成岭侧成峰，远近……”。多美的山，多美的诗，让学生体会这首诗的含义？问学生生活中有类似的体验吗？从而进一步学习“从三个方向看”的有关概念和性质，不但能掌握知识，更能培养学生的信心和兴趣。四、在探索新知时创设生活情境是数学课堂生活化的拓展我们的现实生活是数学知识的丰富源泉，数学知识的产生来源于我们的生活实践。从生活中找到事物的原型，然后将教材中的问题融入这个原型，对教材问题进行生活化的“包装”，用生活在数学知识和学生之间架起一座相互沟通的桥梁，让学习顺着这座桥梁去学习数学知识，掌

8、握数学方法。五、在练习时创设生活情境是数学课堂生活化的提高学习数学知识是为了更好地服务和应用于生活，学以致用。因此在练习时，应多设计一些实际应用的题目，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。例如二次函数的应用练习中，为了巩固学生对二