结题报告罗凤洪.doc

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1、贵州省教育科学研究、教育教学实验课题“小学心理健康教育有效方法行动研究”---------子课题“在学科教学中有效渗透心理健康教育”教师个人结题报告姓名：罗凤洪在实验基础教育课程改革纲要和新课程的今天，教师在美术教学中，开始正视学生的心理健康教育和心理健康指导，结合学生的智力类型差异，作为一种宝贵的教学资源来开发，实施有效的心理健康指导，促进学生的素质提高。德国哲学家莱布尼茨说过：“世界上没有两片完全相同的树叶，”正因为没有完全相同的树叶，世界才变得如此精彩，学生群体由于先天的素质和后天所处的文化环境，家庭

2、背景不同，也存在查不同的心理差异性和丰富性。一、不同年龄的学生，有不同的心理反差。罗杰斯认为，不同年龄的人有不同的学习习惯，思维也必然存在不同的心理兴奋程度。学生是活生生的个体，不同年龄的他们具有很大的差异个性。因而，无论是在教学方法上，还是在教学内容上，我们都应该充分尊重他们的心理个体差异。案例1我和昆虫我在五年级上课的时候，我先向学生了解他们都认识那些昆虫，都捉过昆虫吗？讲讲是怎样捉昆虫的等等，之后向学生讲解昆虫的结构，最后让学生一起来画一幅有关自己和昆虫的故事，并且要求对昆虫做出精细地描写。另外我在三

3、年级上《池塘边》这一课时，先让学生看一段动画片，再让学生模仿一些昆虫的动作进行游戏，最后分成几个小组一起制作昆虫的头饰，完成后和老师都带上头饰伴随着清音乐的丛林中起舞。从以上案例中看出，对不同学段的学生，所传授的知识重点各有侧重，从心理导入看，一个高年级学生自己讲述，一个则是低年级学生在引领下看动画片，考虑到学生的年龄及心理差异，从而选择了适合他们年龄心理特点的教学内容和教学方法。3作为我们承担两个不同年级的美术课，两对不同年段的学生，在选择教学方法和内容时一定要注意这种心理差异性，采取适宜的方法，使学生的

4、心理思维得到健康，从而学生的心理健康得到流畅，灵活，发展。二．利用学生的不同情感，畅道健康的心理。苏霍姆林斯基说过：“没有一条富有诗意的感情和审美的清泉，就不可能有学生全面的智力发展”在教学中，心理情感恰到好处地流露，能够增强教学的艺术感染力，有效地激发学生的情感共鸣。案例2漂亮的房子我在这一课的教学中，让学生想象小白兔的家，还自编了一个小故事，并要求把小白兔家周围的景色加以描绘。在学生描绘中，出现了：房子，绿草池，五颜六色的野花，繁茂的大树林，清清的小溪，红彤彤的太阳，快乐的小岛”······那么现在请小

5、朋友们把你们刚才所描绘的景物，用你们手中的画笔滑下来，看谁给小白兔设计的家最美······根据以上的案例，一小故事作为开场白，然后顺势导入新课，调动了学生的情感，激发了学生的学习热情，畅道了学生乐乐的心理健康，给学生留下了情感想象的空间。让学生在具体的情境中展开丰富的想象，把教师的语言和情感、教学内容及课堂气氛作为一个广阔的心理健康场所、作用于学生的意识、达到学生主动学习和整体和谐发展的目的，学生在教学过程中已不再是被动接受知识的容器，而是与教师一起进行创造性活动的主体。三、利用学生健康的心理，认识不同的事

6、物。教育家苏霍姆林斯基讲过一个故事：学生奥列霞是很喜欢蝴蝶的，每天清晨都要到花园里去看蝴蝶。然而，当课堂上老师说蝴蝶是害虫后，她对蝴蝶的那份感情受到了伤害。虽然，她还是忍不住要去看蝴蝶，但只能悄悄地去了。在信息高速发展的今天，学生对社会了解的东西也随之丰富起来，他们也有自己的世界观，看问题时有自己的观点。教师要注意学生对事物的不同认识，在教学中，从多角度，多层次去指导学生的健康心理。案例3画手纹教学时，我先出示一幅美丽的绘画作品吸引学生的注意，然后提问想不想知道这幅作品是怎样创作出来的，用学生的好奇心来激发

7、他们的学习兴趣。展示这幅作品创作过程的步骤图，揭示了美丽的作品是教师的手纹演变过来的，学生的兴趣大增，跃跃欲试。在学生的创作过程中分别根据学生对于手纹的不同理解，进行个别指导，一幅幅作品如立交桥、星际联系网、大树林、乱线团、五线谱音符，花手套等跃然纸上。从上述这个案例中发现：因为学生有不同的心理情感，对事物有不同的认识。所以不能说画出立交桥、星际联系网的同学强，同样也不能说画出乱线团、甚至还有手套的同学差。由于对事物的不同认识，他们考虑的角度也是不一的，所以教师对学生作业进行评价时一定要注意理解学生对事物认

8、识间的差异，不轻易泯杀学生的想法，尊重他们的自尊心和健康心理。四、培养学生的审美、增强健康心理素质。3每个孩子天生都爱画画，但是在他们还未具有一定的绘画表现力的情况下，如果教师不因势利导，不重视他们的审美需要，健康心理就会容易受到损害，就会产生不良的习惯，回话学习的积极性就调动不起来。儿童美术活动是在儿童生活经验基础上，通过视觉形象的塑造、激活思维，引起情绪、情感共鸣，产生审美，唤起感受美、表现美和创造美的心理活