浅析培养创新素质型学生的教学策略.doc

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1、浅析培养创新素质型学生的教学策略浅析培养创新素质型学生的教学策略摘耍：文章探讨了教师在课堂上如何运用知识策略、人格策略、氛围策略和方法策略来培养和提高学生的创新素质。关键词：创新素质型；教学策略；知识与人格；氛围与方法在当今知识日益更新、市场经济迅速发展的时代，我国需耍大量的创新素质型的人才。我国经历了多年的摸索和总结，并且通过对比其他国家的经验和教训、得出一个结论：我国缺少的不是基础知识,也不是刻苦精神的人，而是具有创新素质型的人才。创新素质型的人才耍靠创新教育来培养。作为一名教师，理所当然地应该担负起这一历史的重任。也就是说教师要在实施创新

2、教育中运用创造学、教育学和心理学的原理，根据课堂教学特点及其变化而制定行动方式的教学策略，来提高和培养学生成为创新素质型的人才。一、知识策略扎实的基础知识是学生学习和掌握专业知识与技能技巧的基点,是创新素质形成的基础，也是培养创新素质型学生的条件。知识策略就是教学中不能忽视基础知识的教学，而要以基础知识为载体，把创新索质型学生的培养目标落实在知识点的教学上。知识策略教学耍求教师在关心学生获得知识多少的同时，还耍重视学生获取知识的过程。教师应像母狮一样，捕到猎物后，并不立即杀死，而是让小狮子去撕咬猎物，让它们在实践中培养生存的本领。也就是说教师的

3、教学不能过细过死，也不能太清太纯，应当让学生主动参与知识获取的过程，这样才有助于创新素质型学生的培养。知识策略教学还要求教师在教学屮引导学生加强知识点之间的联系，创造性地归纳和综合，运用创新方法去构建知识结构，形成知识网络，提高分析问题和解决问题的能力。例如，有一道物理综合题：一个带电粒子Q初速度进入到匀强电场E和磁场强度B,求带电粒子Q的运动轨道。这道题不仅涉及到电学，磁学的知识，还涉及到力学、运动学方面的知识，要求教师引导学生进行分析、讨论，把儿方面的知识进行归纳、总结，从而提出解题的对策。这种用不同的知识来求解一个题作法，不但能加深学生对

4、研究问题的理解，还能使知识纵横联系，形成…个整体，与此同时，还能加强学生思维的灵活性，提高他们分析问题、解决问题的能力。这样的学生，才不是“仓库型”的人才，才能想前人所未想，创前人所未创。二、人格策略无数在创新道路上取得成功的人物表明，成功的决定因素首先不是他们的渊博知识，而是他们是否具有非智力因素，即创新人格。因此，要把学生培养成创新索质型人才，关键就是要提高学生的创新人格。人格策略教学的特征之一就是情感性。它是创新人格所具备的首要条件。因为创新人格源自于他们对研究专业的热爱和追求，即情感是创新人格的灵魂。其自主性、激情、意志等对学生创新素质

5、的形成与提高具有极大的推动作用。所以，人格策略教学中要特别注重对学生创新意识的培养,激发学生的创新欲望、加强对学生的情感教育,促进和提高学生情感智慧的发展。教学中要注重穿插科学家如牛顿、伽俐略、居里夫人、爱因斯坦和我国杂交水稻制种专家袁隆平等人的事迹，因为他们深深地爱上了自己的专业，并不分昼夜地拼命工作,始终如一地实践自己“献身于科学”的诺言取得丰硕的成果，用他们的事迹能激励学牛的学习积极性，并唤醒学牛的创新欲望。人格策略教学特征之二是想象性。它是培养学生具有创新人格的前提。没有想象就没有假设，就没有预言、就没有创造。爱因斯坦说：“想象力比知识

6、更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”想象策略教学要求学生对任何现象通过实验、观察、比较、归纳、类比等手段产生种种想象、假设，因此要使学生逐步学会运用想象、假设的方法解决问题。同时，要重视在教学中再现前人是如何创造发明的，让学牛:在前人走过的轨迹上经历失败和成功的磨砺，体会创造成功的喜悦。比如向学生介绍牛顿勤奋思考，善于观察，当他看到苹果落地的现象吋，就想到苹果受到了一个力的作用，然后大胆预言地球对苹果存在一个垂直向下的引力，从而发现了万有引力定律。介绍爱因斯坦敢于放弃牛顿的绝对宏观和以太假说，

7、在承认光速不变和相对性原理上，预言时间和空间相互联系、质量与能量相互联系（E=mc²

8、生困惑和思考，并产生求解问题的愿望。要营造一•种学生通过实验、观察、讨论、独立地发现问题，抓住问题的实质，从不同的角度，用不同的思维方法，探求多种求解