[精品]小处着眼,培养语感.doc

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1、“小处着眼，培养语感”杨芬蓉语文教学的核心是全面提高学生的语文素养，培养语感。语感即语言直觉，指一个人对语言文字的敏锐的感受力，正确的理解力，是语文教学的核心任务之一。它对培养学生的语文素养有着十分重要的作用。有了良好的语感，学生才能听的清，说得顺，写得通，读得懂。它不仅陶冶人的性情，而且可以净化人的心灵。叶圣陶先生曾说：“一个人即使不预备鉴赏文艺，也得训练语感，因为这对于治事接物都有用处。”至于文学语言的训练,最要紧的是训练语感。”由此可见，语感是语言能力的基础。语文课屮一个重要的任务就是培养学生的语感。因此，教师

2、应该利用多种途径训练语感，是他们对语言文字具有敏锐的感受力和正确的理解力。这样才能切实提高学生的语文素养。一、丰富积累，培养语感。《语文标准》指出“丰富语言的积累，培养语感”。常言到只有“厚积”才能“薄发”O语言积累和语感能力是语言语文素养屮的重要内容。丰富的理性认识与感性经验是“感悟”的前提。感悟是以其自身的语言储存为基础的，只有在不断熟悉语言、积累语言，才能把古今屮外的语言精华据为己有。但是，语文课内所接触到的语言文字实在太有限了，要在有限的篇章中训练学生良好的语感，确实不易。因此,要让学生走出课本,扩大阅读量,

3、增加学生的语言积累。这样，学生读的多，想的多，感受的多，积累的多，对语言文字的感悟能力、驾驭能耐里就会逐渐增强，运用起來就会渐渐收放自如，达到游刃有余的地步。如：在教学《只有一个地球》时，在了解了地球有关知识后，作者为什么对要保护我们这可爱而又易碎的地球呢？激活学生的知识库存和生活积累，他们谈到了“白色污染”，谈到了“臭氧层”，也谈到了“硫酸雨”……，学生联系这些耳闻H睹的现象，谈了自己的感受，加深了认识，让学生尽可能运用自己已有的知识和经验来领悟。让学生尽可能运用自己已有的知识和经验来领悟，可让他们从切身实际来保护

4、环境，爱护我们人类共同的家园。适当沟通学生的生活积累和阅读所及，扩充领域，开拓视野，有效的提高学生学习积极性，激发学生浓厚的兴趣，可以有效地提高学生学习积极性，激发学生浓厚的兴趣。二、创设意境，培养语感。课程标准提出：“在语言情境屮学习语言”。苏霍姆林斯基在《给老师的建议》屮说过：“我一千次地确信，没有一条富有诗意的、感情的和审美的清泉，就不可能有学生的全面的智力发展……”创设情境，引导学生形象感知，帮助学生发展和完善心理构建的功能，激活学生的思维，培养语感。不同的作者，由于生活阅历，文学实践经验，写作背景、文化修养

5、、性格气质等方面的差异，表现在文章屮就会有千差万别的风格。有的文笔清新淡雅，耐人寻味；有的文风沉郁含蓄，引人深思；有的细节描写细腻，真实感人；有的笔锋豪放泼辣，FW畅淋漓……不同风格、不同个性的语言文字所折射出的独特魅力将深深地打动学生的心灵，这种潜移默化的影响是教师讲多少也无法替代的。因此，语文教学屮应创设情境，寓教于乐，让学生接触范文，进入美的情境，与文章产生共鸣，在听说读写屮得到熏陶感染，潜移默化屮受到审美教育，逐步提高自己的审美水平。如学习《登鹳鹊楼》吋，在初读了古诗，感知了课文的大意之后，生自己用形象的语言

6、描绘出如下情境：夕阳将近下山，滚滚的黄河水奔腾东去，在夕阳映照耀下，波光粼粼……，如果登高，眼界会更开阔。再配以雄浑的音乐，仿佛身临其境，感受到祖国山河的雄壮之美，从而激发了对大自然的热爱之情。以此引发学生进入角色体会诗人的情感，产生心灵上的情感共鸣。我们要放飞学生想象的翅膀，让他们尽情地在思维太空屮翱翔，获得审美感和精神愉悦感。三、发散思维,诱发感悟。思维能使人明理，而学生的思维一经激活，思维才敏捷，感情才能深刻。让学生的思维从“冬眠”中苏醒,让他们更好地感悟生活,让他们充满激情,深刻地理解课文内容。让学生在语言实

7、践屮训练思维。教育家夸美纽斯曾说：“一切语文从实践去学习比用规则学习來得容易。这是指的听、读、重读、抄写，用手有舌去练习，在可能的范围内，尽量时时这样去做如：《穷人》是俄国著名作家列夫•托尔斯泰的作品。在课文结尾处设疑，桑娜把邻居的两个孩子抱回家，那她丈夫会怎样对待这件事呢？联想到本來已经贫困的桑娜富有同情心，虽然勉强填饱肚子，可她仍毫不犹豫，将孩子抱回家。在她的身上闪着人性的光辉。人家可对课文结尾处作个合理的推想，感悟到沙俄专制制度统治下的黑暗的社会现实，人们过着衣不裹腹、悲惨的生活，让人产生深深的同情心。于课文的

8、关键时点拔，启发，让学生在发散思维屮诱发感悟，从而加深对课文的感悟。＞讲究“读”法，强化语感。“操千曲而后晓声，观千剑而后识器。”刘勰此言就是劝戒我们通过大量阅读去陪昂和获得语感，去熟悉和掌握语言规律，增强语文修养，提高语文能力。韩愈读书“口不绝吟于六艺之文”，白居易读书更是“以至于口舌生疮，手肘成”可见读的重要性，读能促进对语言文字的理解，读