小学生描述能力培养的认识与实践.doc

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1、小学生描述能力培养的认识与实践慈溪市第二实验小学张仕美【摘要】：目前小学科学课堂教学中的活动丰富多彩，动静结合好不热闹，学生和教师似乎都很投入，可学习效果却不怎么理想。产生这种情况的原因很多，其中重要的一点就是课堂教学中“描述”流于形式。在常态课上，我们经常发现，对于实验设计、实验操作来说，师生的教学活动往往比较轻松、正常，而怎样把观察到的实验现象、推理的过程和结果用科学语言具体地描述出来却是个薄弱点。教师必须重视培养学生仔细地观察事物、敏锐地捕捉现象、具体地描述观察到的内容的能力。关键词：描述交流思维描述，形象地说就是具体地叙述。描述虽然不是直接的探究活动，但它往往

2、贯穿于整个探究活动过程之中，起着催化的作用。首先，在探究活动前，知道待会儿要对探究的问题、问题解决的方法进行描述，有了这样的任务，学生就必须更加深入地去思考探究中的问题，做出合理的假设及选择合适的探究方法，这样，描述就起到了一个引领与导向的作用。其次，在探究过程中，由于稍后要进行数据的比较，现象的分析，也需要进行描述，所以在活动过程中，学生必须边认真观察，边积极主动地收集信息，以便获得更多的感性材料，这样，描述就起到了一个促进与激励的作用。再次，在探究活动之后要进行研讨，对观察到的现象、收集到的证据进行整理，通过比较、分析、推理、归纳，最终形成概念，这样，描述就起到了

3、促进概念形成的作用。另外，小学科学课要求学生掌握的概念，多数是描述性的概念，描述对于概念的表达起着直接的作用。由此，我认为描述并非简单的现象记录与表达，而是始终与思维相伴的。想要描述就一定要有手、脑的参与，描述到什么程度就是操作、思考到什么程度。可以这样说：描述的内容与程度，往往就是探究及其思维的广度与深度。在科学教学中要想引导学生通过观察、思考形成概念，很重要的一环就是要对事物进行准确、形象的描述。那么在具体的教学活动中该如何做呢？一、增强学生参与描述的责任感小学生好奇、好动，但往往乐于动手——积极的外部肢体动作，而疏于动脑——积极的思维参与。特别是高段的学生，由于

4、敏感的自我，连动口也谨慎起来。对于以动脑为基础的动口描述来说，并不像动手探究那样热闹有趣，学生总是有一定的顾虑和压力的。因此，教师必须认识到这一点，有意识地重视培养学生参与描述的责任感，让学生明确描述的意义，激发参与描述的积极性。1．明确要求，强化意识科学课堂教学应重视学生描述能力的训练，强调描述与实验同样重要。实验——是通过动手操作，把活动过程、现象展现出来。描述——是把自己观察到的内容记录下来，通过表达，让别人明白。课堂上不仅要动手实验，还要让学生描述。因此，教师要运用“任务驱动教学法”，在布置观察任务的同时，提出描述的要求。在描述时，应思考一下怎样描述更确切，当

5、别人在汇报时，想想如果换成我该怎样描述，有什么要补充的。总之老师欣赏积极动手的学生，同样也喜欢善于描述的学生。在动手实验的基础上，能细致描述，踊跃发表自己的见解与看法，才是具有科学素养的学生，从而强化学生描述的意识。2．评价跟进，鼓励参与孩子往往在获取了成功体验后，会更投入地参与到学习中来。教师要练就一双“慧眼”，及时发现会描述的孩子，如“你描述得可真具体！”“你不仅观察到了主要现象，还发现了不少别人没发现的细节，了不起!”“你不但能对物质进行多方位的观察，并能抓住它们的主要特征来描述，真不错。”“你不仅听懂了别人的发言，还加进了自己的想法，真是一个有主见的小朋友!”

6、教师能长期对学生的描述给予鼓励、赞扬，学生自然而然就会爱上“描述”。二、教给学生描述的方法我国著名教育家叶圣陶先生指出：“教，是为了用不着教。”针对一个研究对象，可以描述的内容是非常丰富的，我们应该鼓励学生尽量从多角度去观察、描述。尤其是在起始年级、起始课里，教师在让学生描述的同时，必须教会学生怎样描述，必须教给学生科学的描述方法。1．抓住事物的特征进行描述面对一个研究对象，想要进行描述，必须抓住它的显著特征，包括静态的、动态的、实验过程、现象及猜想等。如《物质在水中是怎样溶解的》这一课，描述高锰酸钾可以从颜色、形状、大小、用处等方面去描述，即静态描述。在此基础上还应

7、引导学生的求异思维：不一定是眼睛看到的，还应是动态的。高锰酸钾不仅仅是一种深紫色的颗粒状晶体，如果放入水中，可能会发生什么现象，或再搅拌一下，又会怎样呢？即动态描述。此外，应用比较、形象等方法把整个实验过程描述清楚，即全程描述。如高锰酸钾的溶解：先轻轻地往杯中的水里放入几粒高锰酸钾，观察及描述高锰酸钾和水的变化；紧接着用搅拌棒轻轻搅拌，观察、描述高锰酸钾和水的变化；再描述高锰酸钾与食盐在水中的溶解现象；最后描述高锰酸钾在水中的溶解过程。2．运用科学的词汇进行描述我们要让学生在科学的课堂里面说科学的语言，使我们的科学课更有科学味。比如说关于“烧瓶”，科